把音樂課堂交給學生

　　音樂課標指出，義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，進行師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。但在實施音樂教學的過程中，甚至在一些大型的公開課上，我們往往看到的是，教師唱“獨角戲”，學生或機械回答幾個問題，或按教師的意愿站起來動一動。以教定學，讓學生配合和適應教師的教，教學過程有設計而無體驗，整個課堂綁住了學生的手腳，學生根本沒機會主動參與音樂課堂，從內心真正體驗音樂。一節缺乏學生的主動性和積極性的音樂課，是不可能使人對音樂作品產生美好享受的，而激發學生對音樂的興趣和愛好，陶冶學生高尚的情操就更無從談起了。
　　幾年來，為了踐行在音樂課堂中體現以學生為主體的教學理念，我做了不懈的努力，不斷將這一理念付諸教學行為，在教學形式、學生學法設計、教學手段的運用上下工夫，取得了一定的成效。我的學生這樣告訴我：“呂老師，我最喜歡上您上的音樂課了。”作為一位音樂教師，學生喜歡上我的課就是對我的最大褒獎。下面以我執教的人音版第六冊的《花喜鵲和小烏鴉》教學為例，談談從開始上課及歌曲的導入，到教學過程的展開、課程的評價和拓展，在整個音樂教學和音樂活動的過程中，我是怎樣把音樂課堂這個舞臺交給學生，讓他們成為課堂的主人，使學生的音樂感知和實踐能力在這里得到了較好的發展。
　　俗話說得好，良好的開端是成功的一半。上課鈴聲響后，為了調動學生的學習情緒，我和學生齊唱自己創編的《問好歌》，拍擊節奏，營造輕松、愉快的氛圍，為導入新課做好準備，取得了較好的效果。
　　導入新課這一環節非常重要。我深知，音樂教學的導課猶如歌曲的前奏，它能使學生做好思想上和情緒上的準備，使學生能迅速、主動地進入最佳學習狀態，為學生感受音樂和表現音樂奠定良好的基礎。這節課我以猜謎語的形式導入，讓學生猜歌曲的主人公花喜鵲和小烏鴉，通過聆聽分別聽辨它們的叫聲，讓學生根據自己的經驗說一說它們的生活習性等，使學生明白喜鵲和烏鴉都是人類的朋友，大家應該保護它們。
　　接下來，我在學生聆聽歌曲的前后，別具匠心地設計了這樣的一個問題：喜鵲和烏鴉你喜歡誰？學生在聆聽前后說出了截然不同的兩種答案。沒有聽歌曲以前，學生答：“喜歡喜鵲，因為它漂亮，叫聲好聽，我聽媽媽說喜鵲叫就是給人報喜來了……”聽了歌曲后，學生的觀點發生了變化，喜歡小烏鴉，因為它很“誠實，說真話，不摻半點假”。經過這樣的前后對比，學生對歌曲中的喜鵲和烏鴉的品格有了更深一層的認識：我們要向烏鴉學習，誠實、不說假話，像它一樣踏踏實實地做人。
　　這首歌曲的難點是音程跳度比較大，休止符比較多，出現了裝飾音的唱法，重點是要把握歌曲詼諧風趣的情緒，理解歌曲引人深思的立意。于是，在歌曲教學這一環節，我采用了聽唱和教唱相結合的方法，以小組合作討論的方式，讓學生自主學唱歌曲，在聽聽、唱唱、議議的合作學習中，學生找出了歌曲的難樂句，分析了歌曲的情緒和感情，教學的重點、難點在學生的自主學習活動中迎刃而解了。
　　最后一個環節通過鼓勵學生根據歌曲的內容創編故事并表演，在學生稚嫩但又充滿正義感的表演中，教學達到了拓展、升華主題的目的。
　　總之，《花喜鵲和小烏鴉》一課的整個教學過程設計，以學生的討論、自學、創編等實踐活動為主線，通過教師的引導，充分發揮學生學習的主動性、積極性。在課堂上，學生興趣盎然，真正地“動”了起來，在愉快的氣氛中很好地完成了教學任務，達到了預期的教學目標。
　　在音樂教學過程中，每當完成如《花喜鵲和小烏鴉》這樣一節成功的課的時候，我都會由衷地喜悅。但我也時常為一節不理想的課而感到自責，在反思的過程中，我更加明白了“沒有不會學習的學生，只有不會教學的老師”這句話的道理。我想，只要我們遵循課改理念，在音樂教學實踐中勇于探索，牢牢把握教材，精心設計教學過程，以學生為主體，滲透“互動”教學，使學生的學習由被動變為主動，讓他們積極參與音樂實踐，大膽地“動”起來，學生就能真正地在音樂世界里遨游，獲得音樂美給他們帶來的無比享受。
　　（責編侯艷星）