聆聽動人的聲音 欣賞美妙的旋律

　　馬克思說過：“對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。”這說明，如果學生缺乏必要的音樂欣賞能力，那么，音樂的美感就不能為學生所感受，音樂本身也會黯然色。在音樂欣賞教學中，用什么方法才能更有效地幫助學生感受音樂、理解音樂，是每位音樂教育工作者關注的焦點，也是我一直思考的問題。我認為，首先要用心靈感受音樂。世間萬物千姿白態，瑰麗的山川、馥郁的花朵、多姿的歌舞、琳瑯的畫卷、純潔的情感、崇高的精神，不是簡單地用耳去聽，而是應該用心去品，只有品出韻味，才能真正走進音樂，完善自我。我經過長期的摸索，探索出了一幅“六線譜”教學法，在這里和大家一起分享。
　　一、以生動的語言來引導
　　以前在欣賞課上，一些學生對作品的曲式結構、力度、速度非常關注，對所聽音樂反倒沒興趣。當問其對音樂的感受時，又只會朗誦教師在課堂中提及的部分，根本沒有想象力，更談不上對音樂的二度創作。所以在欣賞前，教師應用生動的語言來描繪音樂或歌曲所描述的意境，以提高學生學習興趣，為教學欣賞做好鋪墊。
　　例如在欣賞《鈴蘭》這首童聲合唱時，首先，我給學生描繪了歌曲的意境：“在一片美麗、安靜的大森林里，一朵朵鈴蘭花競相開放，微風吹過，鈴蘭花像鈴鐺叮當作響，像繁星閃閃發光。”我那愉悅的表情，自然樸實的動作，把學生帶入到歌曲的意境中，使學生感悟到自然的美、祖國的美，同時激發了他們對大森林的向往，不知不覺跟著樂譜哼唱起來。教師的感受和歌曲的意境與學生的思想融為一體，一切是那么自然，那么美，在不知不覺中把學生領進了音樂的神圣殿堂，感悟到音樂的真諦。
　　二、以勾勒圖畫來引導
　　現代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快和不緊張，有利于發揮主動性和創造性。因此，我們要改進課堂教學的策略，優化音樂課堂教學過程。
　　首先，聽了音樂后，讓學生想象不同的畫面。例如，聽《牧童短笛》中的抒情音樂，想象出“在具有田園風味的小河邊，兩位牧童騎在牛背上，手拿竹笛，在田野里縱情對歌的一幅優美、典雅的水墨畫面”；聽《阿細跳月》中歡快、活潑的音樂，想象出“在一堆篝火旁，男女青年穿著艷麗多彩的民族服裝，彈著三弦，吹著蘆笙，盡情歡跳的舞蹈場面”；聽《黃河船夫曲》中強勁、有力的音樂，想象出“一群船夫正和驚濤駭浪搏斗的場面，仿佛看到了英雄不屈的中國人民無所畏懼、力挽狂瀾的英雄形象”。
　　三、以自由想象來引導
　　在欣賞教學中提倡課堂討論，提倡標新立異，這樣才能使課堂活起來，開拓學生的思維，使學生敢于發言，敢于想象，敢于創新。
　　在一次欣賞課上，我指導學生欣賞《天鵝》這首曲子。初聽時讓學生感受音樂，學生普遍認為音樂展現的是潔白高雅的天鵝在碧波連漣的湖面上悠然漫游的優美形象。但我耐心詢問：“還有不同意見嗎？”一位學生回答說：“我認為，天鵝已經死了，是旁者對天鵝悲慘命運的哭泣。”學生這樣的思路讓我感到驚訝，但我還是說：“你真會動腦筋，你具有獨特的見解。”過后，我又想由于音樂的通感性與抽象性，因此人們在欣賞音樂時可以展開聯想和想象，隨著音樂旋律的起伏，腦海里的情與景在不斷地變化，人的想象也不斷升華。此時，教師應指導學生往廣處想、往新處想、往妙處想、往趣處想，激活學生的思維，升華創造性想象。
　　四、用肢體表現來引導
　　在小學音樂欣賞課上，教師要正確看待學生活潑、好動的一面，避免呆板、單調的教學方法。在欣賞時，讓學生動起來，進行適當的表演。教師應放下“架子”跟學生一起欣賞，一起唱，一起跳，師生合作完成欣賞教學，用肢體表現音樂的旋律。
　　例如，在欣賞《苗嶺的早晨》時，初聽，讓學生為這首樂曲指揮，在指揮中感受樂曲的整體情緒；復聽時，我讓一部分學生拍上節奏，一部分學生用肢體表現音樂，編成了舞蹈，增加了興趣，體味了音樂的速度、力度，創造出良好的藝術氛范圍，使音樂課堂充滿了樂趣……總之，教師應根據教學內容和欣賞能力進行創造性的教學。只有這樣才能有更多的學生參與到音樂欣賞活動中去，得到美的享受。
　　五、以視聽結合來引導
　　為了幫助學生更好地感受音樂，提高欣賞的興趣，教師應注重新的教學手段，采用靈活多樣的方法組織教學，在教學中充分應用幻燈、錄像、錄音、課件等電教手段，吸引學生欣賞音樂。這種視聽結合的方法能極大地調動學生賞樂的積極性，收到較好的效果。
　　如欣賞柴克夫斯基的《四小天鵝舞曲》，我以小組活動形式開展一個創作活動，提問：“你們見過天鵝嗎？天鵝會跳舞嗎？請編排出一段小天鵝的舞蹈。”學生紛紛行動起來，主動參與到這個教學活動中，在小組展示中體現出了集體合作的智慧。
　　總之，對于一個欣賞者來說，無論是展開想象的翅膀，還是感情上的共鳴或者觀念上的把握，都不失為獲得審美感受的一種途徑。音樂欣賞的確需要調動學生全部的激情和興趣，幫助學生打開藝術之門，挖掘音樂真正的內涵與本質。這六種方法就像擁有神奇魅力的“六線譜”一樣，能夠奏出無數動人的旋律，讓我們的欣賞課堂五彩紛呈。
　　（責編杜華）