尋找音樂課堂的和諧

　　課改，讓音樂課堂充滿了激情與活力；課改，讓音樂教學更精彩。然而，四年以后的今天，看到音樂課堂教學的一些狀況，我們必須進行冷靜地思考，在轟轟烈烈的課改進程中，是否因為我們在教學上追求過于表面、過于極致，產(chǎn)生了一些不和諧的現(xiàn)象呢？
　　一、情感態(tài)度價值觀與雙基的和諧
　　音樂課標是唯一一門把“情感態(tài)度和價值觀”放在首位的學科，同時還強調(diào)音樂審美和情感體驗。于是，一些教師認為音樂課的音樂知識、識譜都可以不要了，因為看起來音樂“雙基”教學與以審美為核心的音樂教學兩者間似乎是有本質(zhì)的矛盾的。我們以往的“雙基”教學都是強調(diào)知識、技能的學習與訓練，學生往往被動接受，容易產(chǎn)生厭倦情緒，磨滅對音樂興趣。這與要求學生進行情感體驗、發(fā)展學生的音樂學習興趣的新課程理念顯然相悖，而且《音樂課程標準》不再提出強化音樂知識與音樂技能的教學，也不再有“雙基”教學的提法，那么還提雙基就是違背了新課標新理念，就已經(jīng)落伍了。問題是任何的音樂表現(xiàn)必須靠技能的支撐，我們很難想象，不經(jīng)過一些必要的音準技術訓練就能很好地演唱歌曲，充分表達歌曲情感。音樂作為一門學科，不能等同與單純的娛樂消遣，在這種審美性質(zhì)的教學活動中仍應存在具體的學習任務。新課程強調(diào)音樂審美體驗、強調(diào)情感態(tài)度和價值觀，絕不是不要雙基，關鍵是引導學生學習什么內(nèi)容，用什么方法學——那些專業(yè)性過強的音樂理論知識不必讓我們的中小學生學，而那些與他們生活實際聯(lián)系密切，對學生終身熱愛音樂有益的基礎知識技能，就有必要引導學生學習。我們不能為了技能而學習技能，把“雙基”單獨列為一種音樂專業(yè)的學科內(nèi)容去機械傳授和訓練，而要在音樂藝術實踐活動中理解、探索、掌握音樂知識和音樂技能。因此，找到兩者的和諧點顯得尤為重要，特別要避免一味地迎合學生的興趣。
　　學生對音樂的學習興趣不應是作為音樂智能去培養(yǎng)，而應當作為動力去看待和維護，同時還要注重調(diào)動學生意志、毅力等心理要素，使之產(chǎn)生互補作用，協(xié)同獲得音樂知識與技能的發(fā)展。把握好情感態(tài)度價值觀與“雙基”的和諧，把音樂基礎知識與基本技能有機地滲透到各項音樂活動中去，讓學生如同學會吃飯穿衣一樣掌握一定的音樂知識與音樂技能，才能提高音樂的表現(xiàn)能力和感受能力，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生更好地享受音樂。
　　二、學科綜合與音樂性的和諧
　　過去，我們的課堂教學太強調(diào)學科本位，過于專業(yè)化。不符合基礎教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標。課改增強了課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學科之間加強整合，強調(diào)教學綜合效益。于是，我們又見到類似這樣與音樂的音樂性不和諧的場面：欣賞《七子之歌》，教師先檢查了學生在課前收集的有關澳門的資料，然后師生一起介紹討論澳門的地理位置、風土人情、澳門的歷史以及澳門的回歸等等。接著，教師請學生分組畫一畫澳門的紫荊花，最后在課結(jié)束前欣賞了一下歌曲。這是對音樂課學科綜合的正解還是曲解？是不是為了體現(xiàn)音樂的綜合性而把音樂的本質(zhì)給丟了呢？
　　歸根結(jié)底，音樂課還得姓“音”。新課標中“學科綜合”的提出既是音樂學習領域拓展的體現(xiàn)，也是學生個體和諧發(fā)展的需要，但是學科綜合與音樂性必須和諧共存。淡化學科邊緣是為了提高人的綜合基礎素質(zhì)，改變過去課程過于強調(diào)學科體系的傾向。音樂課程必須實現(xiàn)以音樂為本的學科滲透綜合觀，以音樂中豐富的情感經(jīng)驗、絢麗多彩的藝術表現(xiàn)形式為學生學習的主要內(nèi)容。在音樂課中加入其他學科的內(nèi)容或用其他學科的內(nèi)容來加強對音樂的感受、體驗，都應該把握一個適可而止的“度”，否則就像看一篇嚴重跑題的文章，感覺是不和諧的。像前面提到的教師就是曲解了綜合的正確涵義，偏離了音樂本位。他的出發(fā)點可能是好的，但欣賞《七子之歌》卻成了探尋了解澳門屈辱史的陪襯，音樂課成了思想品德課，這不能不說是一種不和諧。
　　三、強調(diào)民主氛圍與有序課堂的和諧
　　《音樂課程標準》中強調(diào)：“要鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，充分發(fā)揮學生的主體作用。”在課改中，教師們注重創(chuàng)設寬松的課堂氛圍，不去過多苛責學生的紀律問題。但與此同時，卻又出現(xiàn)了這樣的情況：學生的積極性一旦被教師調(diào)動，氣氛異常熱烈，學生的發(fā)言幾乎吵作一團，聽賞音樂還沒結(jié)束，下面就一片“我知道”的聲音。游戲活動時，過分的興奮使學生完全沉浸在追逐和嬉戲中。
　　應該明確：無論怎樣改革，課堂教學的一些要求和規(guī)則是不能變的。如傾聽音樂，傾聽別人發(fā)言，聚精會神參加討論，有一定的集體存在感等等。在一片無所顧忌的喧嘩中音樂的存在會變得蒼白無力，我們的課也就不成為音樂課了。事實證明：如果沒有有序的課堂，就不會有成功的課堂教學。民主開放還包含著更重要的內(nèi)涵就是彼此的尊重。和諧的氛圍是以有序為特點的。教師要把言語的主權(quán)還給學生，讓學生的思想在課堂中得到解放，潛能得到發(fā)揮，也要處理好“寬與嚴”的關系，做到動靜結(jié)合、收放適度、動而有序、動而不亂，把握住課堂教學民主氛圍與有序課堂的和諧。
　　四、賞識激勵與正確引導的和諧
　　課改給很多教師充實了人本主義教學觀，尊重和賞識被不斷提倡，從而形成課堂中教師對學生的表揚和獎勵漫天飛的現(xiàn)象，獎勵的外在形式可謂用盡心思。我們經(jīng)常會看到以下的現(xiàn)象：教師在聽完某個學生的演唱后，便問其他學生：“他唱得好不好？”學生都大聲說：“好！”于是，教室里響起了一片掌聲。其實學生唱得很一般，音高、節(jié)奏均有偏差，教師也說：“表揚他！”全班學生會以一個整齊的類似拉拉隊的形式喊：“你真棒！”在某些公開課上更是充斥著禮物和夸獎。乍一看課堂氣氛很活躍，師生都積極參與活動。然而，在熱鬧的背后，我們不得不思考：這就是學生所追求的賞識嗎？泛泛的表揚是否還有表揚的價值？
　　新課程提倡激勵性評價，要求教師要多鼓勵學生，維護自尊、培養(yǎng)自信。因而許多教師不敢輕易批評學生，唯恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子，以至于過多地送出無原則、不分高低的表揚。毫無內(nèi)涵的表揚只能使表揚趨于“廉價化”，學生獲得的也只是一時的輕松和膚淺的滿足感。多了濫了，學生要么有過度的自我膨脹，要么不再珍視教師的表揚，激勵就變得無法實現(xiàn)了。因此，教師要找到賞識激勵與引導發(fā)展的和諧點，把握肯定與否定的平衡。批評其實是比表揚更高深的學問，要做好這個學問，教師一定要及時給予學生積極肯定的鼓勵，同時也要對有待提高的一面加以引導，設想一個更好的狀態(tài)來激勵學生。更重要的是，教師的評價不空泛、不雷同，有關注點和指向性。每個學生的情況都不同，教師在評價中要讓學生明顯感受到教師關注的是他這個獨特的個體。長此以往，在這樣的環(huán)境中，每個學生的思維和情感才能得到很好的發(fā)展。
　　我認為音樂課雖然是情感性很強的學科，卻需要追求一種智慧：教學的智慧、人文的智慧、師生感受和表達音樂的智慧。在充滿智慧的狀態(tài)下，教與學就會產(chǎn)生和諧。“文章本天成，妙手偶得之。”音樂又何嘗不是？音樂作品就是渾然天成的東西，我們反思和尋求的就是一雙妙手，去引導學生無障礙接近音樂的本源，對音樂敏感，與音樂作靈魂的交流。我們的最終目標，就是要培養(yǎng)學生豐富細膩而美好的情感世界。那么，在課改的進程中，我們必須用智慧反思，在反思中取得和諧，在和諧中達到我們的追求。
　　（責編杜華）