小學美術課堂教學導入研究

　　一個好的開端就是成功的一半，做好新課導入，能起到先聲奪人的效果，給整堂課打好基礎。在課堂上起主體作用的是學生，和學生一起走進課題情境之中，讓學生主動、自覺、愉快地進行敏銳的觀察、豐富的想象，可以使其保持昂揚的學習勁頭。
　　導入新課的方式多種多樣，教師應當根據學生的認知水平、教學環境的具體情況，營造一種現實而有吸引力的學習背景，激發學生學習美術的興趣與動機，讓學生在自然的情境中進入學習狀態，即要設計合理、有效的教學情境，盡可能地吸引學生的注意力，使學生全神貫注地投入整個學習整個過程中。
　　怎樣才能創設合理、有效的情境導入方式，使美術課堂興趣盎然呢？
　　一、善于創設情境
　　創設情境，指教師根據教學內容的需要，使用一定手段為學生創設一種富有情感、美感，充滿和諧愉悅、寬松自如的特定氛圍，使學生受到感染，從而情緒飽滿、自覺自愿地去學習。創設教學情境是課堂生活化的基本途徑，它可以模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。在一定情境、一定場合下產生的生動活潑的教學情境，可以激發學生的情緒體驗，是對學生進行情感教育的有效手段。所以，美術課堂導入部分的情境創設可以使學生很快排除外界及內心因素的干擾，進入教學內容。
　　二、當前美術課堂導入狀況分析
　　當前，隨著國家的重視，新教育理念的推廣，小學美術課堂導入方式也多種多樣、標新立異而又不失自然自在。比較重視感知的教學，也開始注意由學生的學習興趣入手，創設各種情境并運用各種手段和多媒體設置熱熱鬧鬧的感知情境，試圖以強烈的感官刺激來激發學生的求知欲與好奇心，調動學生的感知。然而，由于對學生方方面面沒有綜合考慮，許多教師在具體表現上并沒有體現出這些手段。對學生的啟發和幫助，創設教學情境都必須在學生能夠接受的水平上創造出來， 而且是與學生的生活方式聯系起來。創設與學生認知水平相適應的，對學生有意義的情境，才能讓學生從新課開始就產生新奇感和強烈的求知欲望。
　　三、巧妙引入新課
　　認知是屬于智能或智慧方面的一種心理活動或心理過程，它是人對客觀世界的認識活動，包括感覺、知覺、注意、思維、想象、創造、問題解決，有人把學習、記憶、語言也包括在內。在美術課堂上，我們要盡可能從學生的已有認知水平出發，調動學生所有的感官去感受當前的事物或情境，通過美術營造氛圍和情境，提供美術化的學習環境。
　　（一）營造引起注意的環境
　　注意是認知水平下的注意心理活動的積極狀態，是心理活動對一定事物的指向和集中。在小學教學中，培養學生們的注意力顯得尤為重要，尤其是在課始。在美術課堂上，如何才能使學生集中注意力呢？請看下面的課例：
　　在教學《讓大家認識我》這堂課時，教師出示“集體大樹”的范圖，介紹這棵大樹代表班集體并生動地提出問題：如何才能使這棵大樹變得完整，讓我們都能來到這個集體中？大家一起動腦筋，用自己的方法來制作“名字樹葉”，看誰的樹葉最好，最漂亮，最先來到“集體大樹”上。用“名字樹葉”裝點的這棵“集體大樹”多美呀!集體因為有我們的存在才充實，才充滿活力，我們也因為有集體的愛護、培養才能夠茁壯成長。我們用行動去維護共同的集體，用雙手將它建設得更加美好”。教師通過一系列撕、剪、貼、畫、說、看、玩等學習活動，再加上及時的表揚、鼓勵，激發了學生學習的興趣。
　　同樣，在教學《誰畫的魚最大》這堂課時，教師營造了一個色彩斑斕的海底世界，利用教室有限的空間在四周裝扮上了形態各異的魚、美麗的珊瑚、飄動的水草……當學生走進教室時，都被吸引過來了，恍若置身于神秘的海底世界里。上課時，我再配以海底各種生物發出的聲音，將學生帶入一種神奇的境界，給學生以視覺、聽覺的情境享受。這樣，學生就很自然地全身心投入新課中。
　　（二）注重學生角色體驗
　　以前感知過的事情、思考過的問題，經過一段時間后，其印象仍然保留在頭腦里，在一定的條件下能重現出來，這就是記憶。在教學中根據學生認知水平，我們可以創設這樣的情境，讓學生的記憶再現出來，讓學生在其個人經歷中找到或相似的、可以理解的東西。貼近學生生活實際的事物，才更能和學生融為一體。如教學《神氣的小廚師》一課，創設一個角色體驗情境，課始就明確了每一位學生的身份——“今天我們要做一個快樂的小廚師”，“分別是小蜜蜂、小蝴蝶、小熊、小鹿美食店的小廚師”，讓每一位學生都頭戴廚師帽，身穿著小廚師圍裙，這樣很快就能讓學生融入教學情境里。然后教師問學生：“在日常生活中，爸爸、媽媽帶我們去過哪些美食店？”讓學生從身邊的事引入學習內容，使學生感到親近，興致很高，學生就會明白知識來源于生活，而知識又用于生活；使學生覺得學習美術有用，美術與生活有著密切的聯系。
　　（三）讓學生自主探究
　　兒童的思維是兒童認識向高級階段或較高級發展的心理過程。它的發展是與兒童言語的發展分不開的，也與兒童的經驗和實踐活動密切相關。
　　如上《五彩路》一課時，教師通過以下流程，
　　讓整堂課在濃濃的學習、探究氣氛中進行。教師教得輕松，學生學得開心，也引起了學生的共鳴，產生探究的興趣，調動學生為解決問題而形成一個合適的思維意向。借助思維活動，學生在學習過程中，相互交流解決問題，掌握多種概念、理論，了解事物的規律和知識體系，自主探究，從而在實際生活中能解決遇到的問題。
　　（四）通過創設情境培養學生感覺
　　視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺，合稱為“五大感覺”，也就是感覺。美術課上，教師可以根據不同的教學內容調動學生的感覺。
　　如在上《我愛樹木》《美麗的校園》的時候，我把學生帶到校園里，全身心去感覺自然，用手去觸摸樹皮，用鼻子去聞花的香味。這樣的導入也收到了很好的效果。
　　現在的美術課堂教學在新課標的指導下，學生自己操作的時間越來越多，相對而言教師的講是少之又少。要在最短的時間內，把本課的教學內容揭示給學生，引發學生的興趣，同時把本課學生所應掌握的技能教授給學生是教師最關鍵的問題。在學生的現有認知水平上進行創設情境導入新課的方法，能讓學生在一定的審美情趣中愉悅地接受知識，并把它轉化為創作的力量，對完成教學的目標具有積極作用。不斷地結合學科特點、教材內容及學生情況，靈活地創設情境導入新課，這樣的美術課堂才會更加精彩。
　　（責編侯艷星）