構建生活化的思品課堂

　　小學思想品德《課程標準》指出：“思品課教學要緊密聯系學生生活實際和社會實際，充分發揮學生的主體作用。”這就要求小學思想品德課教學，要以學生的現實生活為學習背景，把課堂教學與學生真實的社會生活緊密地聯系起來，通過生活化的活動和實踐，增添思品課堂的活力，豐富學生的情感世界，提升學生的思想境界。
　　一、創設生活情境，激發興趣
　　小學生的品德行為與現實生活之間有著不可分的內在聯系。教學思想品德時要從生活實際出發，從生活中來，到生活中去，從學生的生活中選擇具有代表性的事例進行加工，以生動形象的生活場景調動學生的學習情緒，激發學生的學習興趣。導入新課時，可創設與本課教學主題相對應的趣味活動，如游戲活動、播放音樂、猜測謎語、實物演示、智力競賽等等。在明理階段，可利用幻燈、實驗、游戲、圖片、故事等教學形式，精心設計趣味盎然的情境，著力渲染課堂活動的氛圍，調動學生多種感官參與感知，激發學生的表現欲和想象力，感悟思想品德文本的內涵。
　　如教學《家里來了客》這一課，由于在日常生活中，客人來了，我們有些學生不懂得尊重客人，不能正確待客，弄得客人很為難。我創設了一位同學過生日，其他同學和親戚來到他家祝賀的場景。首先讓學生自由組合排練，然后在播放《祝你生日快樂》的樂曲聲中模擬過生日的情形，最后讓學生點評，發表意見，說出表演的同學在待人方面所表現出的好的行為和存在的不足。學生情緒高漲，課堂氣氛活躍。創設這一場景是從學生生活入手，調動學生已有的社會生活經驗，以表現學生待人的態度，及與人交往中存在的個性缺陷，便于正確引導學生從小養成禮貌待客的好習慣，培養他們關心他人、尊重他人的好品德。
　　二、參與生活實踐，體驗情感
　　思品課程標準特別強調要加強實踐教學，促進學生的知行互動和發展。教學時，把情感作為貫穿課堂的基本線索，積極引導學生質疑、調查、探究，引導學生參與生活實踐，在實踐中學習，在探索中成長，讓學生在心靈上產生觸動，在情緒上受到感染，在情感上形成體驗。為了讓學生明理更深刻，行為取向更具有生活意義和社會效應，可通過參觀、訪問、調查等形式，參與生活實踐，使思品教學更具生活化氣息。
　　如教學《我們為祖先而驕傲（下）》一課，我充分利用本地的人文教育資源，對學生進行勤奮學習，熱愛家鄉，報效祖國的教育。我們興化是一個歷史悠久，人杰地靈的文化名城，從古到今涌現出許多名人，如古代明朝三相國：高谷、李春芳、吳甡，明代“后七子”的宗臣，《水滸傳》作者施耐庵，《封神演義》作者陸西星，《桃花扇》作者孔尚任，“揚州八怪”中的兩大書畫家鄭板橋、李蟬，被稱為“東方黑格爾”的劉熙載等等。這些古代名人先賢為人民、為家鄉、為祖國作出了巨大貢獻，這些都是真實的，極其寶貴的人文教育資源。我帶領學生通過尋找名人留下的足跡，講述名人成長的歷程，從名人成長的過程中悟出他們遠大的抱負，執著的追求，淵博的學識，高尚的人格，具有極強的感染力、示范力。
　　三、拓展生活課堂，升華認識
　　教學思想品德必須改變以課本內容為中心教學形式，讓思品教學向學生的生活領域拓展、延伸，讓學生在現實生活的特定環境中進行探索，自主運用所學知識推理、判斷，嘗試獨立地解決自己遇到的各種實際問題，進而生成為一種自我意識，構建正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成主體的自我約束，自我教育、自我發展、自我完善的能力。
　　如教學《父母的難處》這一課，教師不是用枯燥的講解對學生提出要求，而是用真摯的情感和切身的感受去激發學生體諒父母的難處。上課時，教師同情地說:“有幾位同學的媽媽對我說，唉，葛老師，我每天下班回家，真想好好休息一下，可是回到家中一看，房間里、廚房里亂糟糟的，不得不干活哪，真是累死我了！同學們，我聽了幾位媽媽的話，心里很難受，怎么辦呢”？說到這里，教師用誠懇的目光掃視教室，只見一雙雙明亮的眼睛忽閃忽閃的，個個若有所思。于是，教師又接著說：“同學們，爸爸媽媽每天忙里忙外，非常辛苦，你們能想個好辦法，讓他們輕松一點嗎？”同學們都舉起小手，爭著發言:“我放學回家，可以幫助媽媽掃地，擦桌子。”“晚上，我自己洗腳，洗襪子。”“我的衣服我自己學著洗。”“媽媽下班回家，我給媽媽倒茶。”……學生幫助父母干家務活的動機就這樣被引發了，學生經過情感的激發形成良好的內在需要，由課堂教學引入到家庭生活，引領學生用心去經歷生命的美好艱辛，用心去體驗生活的酸甜苦辣，用心去感受人生的奮斗與幸福，從而豐富他們的情感世界，促進他們的道德認識的內化和升華。
　　總之，生活賦予思品課如此豐富多彩而又深刻的內涵，成為思品課教學的最大動力。教學時要從學生生活入手，創設生活情境，引導學生親身經歷，互幫互助，合作學習，注重過程和體驗，把學生的品德養成教育融入學生日常生活之中。在生活中學習，在生活中體驗，在生活中悟理、內化，促使其道德認識的深化，形成較為穩固的道德觀點和信念，并以此來指導、規范和約束自己的道德行為。
　　（責編夏天）