小學信息技術課中建立新的學習方式的嘗試

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，我國基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀不能適應素質教育的要求。
　　因此，我們應該改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究、交流與合作”特征的學習方式。
　　我在幾十年的教學、學習過程中分析總結了以下幾個引導學生建立新的學習方式的教學例子：
　　一、主動參與興趣是主動學習的動力
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學中我采用游戲、比賽等活動，最大限度地調動學生的積極性，使他們愿學、樂學。例如：
　　在進行鼠標練習的教學中，教師先進行簡單的演示，而后給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進行練習，充分動手實踐，結果大多數學生都自己找到其中的一些小訣竅和一些參數的設置，最后教師再進行小結并表揚這些同學，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。
　　打字是一項枯燥的、機械的操作，學生對此興趣持久性不長，注意力容易分散。“愛玩是孩子的天性”，打字練習中，我不失時機地讓學生玩《青蛙過河》《警察抓小偷》等寓教于樂的游戲，他們為了闖關、為了勝利，就要逼著自己刻苦練習，使指法正確、熟練，從而在笑聲中學習，在娛樂中進步。
　　二、樂于探究
　　探究是親身體驗、感知學習與認知的過程。“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，它有助于培養學生自學能力和獨立分析問題的能力。“在游泳中學會游泳”，在完成“任務”的過程中，學生增長了知識和才干，培養了分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。
　　我在教學過程中以任務促使學生形成動機，進而培養學生的學習興趣。例如上課演示“奧運五環旗”，讓學生一模仿二發揮。這節課設置的任務符合學生的實際，多數學生都關心奧運會，非常熟悉五環旗，一看就有興趣；另外，應用的技巧難易適當，即復制和粘貼，多數學生很快就能學會，只要教師在講授步驟中特別注重知識點的把握，學生在自己畫時就能抓住重要步驟，發揮出學習的主動性。
　　如在《修飾文本框》一節的“教學引入”設計時，我在屏幕上給出文檔修飾前后的對比畫面后問：“同學們，讓我們來比較一下下面兩個文檔有什么區別，如果你是報社的主編，你會選擇哪一個呢?”引導學生指出兩個文檔的區別，并把區別分字體、字號、字色、字形等顯示在屏幕上，再提出任務：“有沒有同學愿意上來為大家演示一下這個文檔修飾的過程？”
　　三、交流與合作
　　合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納與相互協助。
　　教學中的合作可采用小組合作、大組合作、和全班合作等形式開展。學生可以在組內交流和討論問題，共同解答疑難，傾聽他人建議。例如：
　　在學習了word的知識后，我設計了讓學生制作紀念冊的任務。學生通過小組合作，共同制作完成任務的步驟，并在組長的協調下進行合理分工，如由本組有美術特長的學生負責美工，有計算機特長的學生負責合成作品。經過這次資源共享的合作學習后，學生領悟到了要自己獨立完成這項任務是很困難的，只有通過小組合作才能取長補短，群策群力完成任務。
　　在學完powerpoint的基本操作后，我組織了學生開展自己動手做電子幻燈片的活動，學生們自愿結合，分成了若干個小組，大家有明確的分工，有的負責策劃，有的負責收集資料，有的負責制作，等等，另外各個小組之間還將收集到的資料在局域網中共享。對作品的評價，改變了以前由教師一人說了算，大家可以暢所欲言，相互評價。
　　探究學習與合作學習、主動學習是相互融合的，并非互相獨立。剛才合作的學習方式，就是一種主動的學習，同時也是一種探究式的合作。
　　總之，在信息技術課程的教學中，要全面考慮學生心理智力發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需要。努力創造條件，使學生們在“主動、探究、合作”的學習中茁壯成長。
　　（責編夏天）