等待:一種課堂教學藝術的嘗試

　　“教無定法，貴在得法。”然而，教學實踐中教師往往會不知不覺地違“法”。
　　【課堂寫真】
　　時間：2010年3月16日
　　地點：三（2）班教室
　　課題：《生活中的推理》（北師大版三年級上冊第八單元）
　　教學環節：
　　1.一次簡單推理
　　2.揭示課題
　　3.二次推理
　　師：推理并不神秘，我們敬佩的柯南就是憑著善于觀察、善于動腦、善于推理成為頂尖的偵探高手。今天，我們就帶著他偵探時用的三大法寶來進行我們的推理之行吧！首先我們要去的第一站就是淘氣和笑笑的校園，看看那里有什么推理問題。
　　（出示：學校組織了足球、航模和電腦興趣小組。淘氣、笑笑和小明分別參加了其中的一項。）
　　師：一起讀讀吧！（生讀題。）
　　師：現在你們知道些什么？（生匯報。）
　　師：說得真清楚。他讀懂了，你們明白嗎？你們還讀懂了什么？（生交流。）
　　師：可我有一句還是沒懂。這“分別參加了其中一項”是什么意思？能不能幫我解釋解釋？（生交流。）
　　師：現在你們能確定他們分別參加了哪一組嗎？（生匯報。）
　　師：你們否定的回答說明了你們已經在用善于動腦的法寶啦，那我們現在要去推理還需要什么？（生匯報。）
　　師：瞧，證據來了！（出示：笑笑不喜歡足球，小明不是電腦興趣小組的，淘氣喜歡航模。）（生自主讀題。）
　　師：這些信息，能讓你們推理出什么呢？請你們靜靜地思考一分鐘。（生獨立思考。）
　　師：看來，孩子們又用上了第三大法寶推理啦。不過，為了便于和別人交流，柯南在推理的同時還能用上寫一寫、連一連、畫一畫等方法把自己推理的過程和結果記錄下來呢！孩子們，你們行嗎？老師也相信你們，那就開始行動吧！
　　（生動手操作記錄推理過程和結果。生交流。）
　　師：好的。你們的表情告訴了我，你們成功啦！哪位愿意把自己成功的記錄方法展示給大家呢？
　　4.交流方法
　　（1）交流用文字敘述的方法
　　師：你是怎樣推理的？
　　生:我根據淘氣喜歡航模確定他是航模小組的，再根據笑笑不喜歡足球確定笑笑是電腦小組的……
　　師很快打斷：嗯，你不要說下去了。后面的我知道了。不錯，請坐下。
　　（生非常不情愿地坐下。）
　　師代替學生表達了自己的想法。
　　（2）交流用連線的方法。
　　師：還有不一樣的方法嗎？愿意上來展示嗎？
　　生：我是用連線的方法，因為我根據淘氣喜歡航模確定他是航模組，我就把他連上航模。我又知道那個笑笑是參加電腦小組的，是因為那個那個…….。
　　師（看了看表，表情顯得很著急）：坐下。
　　（學生顯得更沒自信，滿臉通紅地低下頭坐下。）
　　師再一次代替學生急促地表達了自己的想法。
　　（3）交流其他方法
　　師：還有沒有其他的方法呢？（目睹了前兩位的尷尬下場，孩子們面面相覷，教室里極為安靜。）
　　師（看了看，話鋒一轉）：老師今天特意為大家請來了一位推理小助手——表格。（接著師趕緊介紹表格法。）
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　　【分析】
　　在此案例中，執教者出現了兩次非常明顯的失誤：不給學生思考時間，自以為是，以自己的想法取代學生的表達。特別是第二次，學生在表達時已經遇到困難，本身就已忐忑不安，不但沒得到幫助和鼓勵，反而遭受了冷落。事實上，教師花了精力卻得到了“懲罰”，學生自然會得到負面影響。可以說，這是一節非常失敗的課！執教者的違“法”操作，不僅影響了本堂課的教學效果，而且會影響到今后的教學，更重要的是，這是對學生成長的一次重創！
　　彌補這樣的敗筆最好的方法就是：合理地等待！
　　【反思】
　　什么是等待？等待是“不采取行動，直到期望或意料中的人、事物或情況出現”。等待無處不在，課堂教學也需要等待，因為，合理的等待是教師對學生的一種默契，一種善意，一種關照，一種鼓勵。
　　《數學課程標準》指出： “數學學習要從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用的過程”。這一新課程理念除了強調對學生的創新意識和實踐能力的培養以外，更多的是強調了學生學習數學的過程是一個親身經歷、動手實踐、主動探究的過程。因此，在課堂教學中，提供給學生探究的時間和空間就顯得十分重要，這就要求我們教師學會耐心等待。
　　首先，教師要為學生提供充分表達的空間，要注意鼓勵學生積極發表個人的見解。
　　其次，教師要去尊重和信任學生。尊重和信任學生是溝通師生情感的橋梁，我們要從“神壇”上走下來，“蹲下來和學生一起成長”，把學生看作朋友，要用心傾聽他們的意見，平等交流。相信學生的思維能力和表達水平，期待學生完整表達，分享學生學習思考的快樂。允許學生在思想上，情感上、行為上具有獨立性和不可替代性；允許他們有表達的獨立時空；尊重學生表達的完整性和不完整性，相信每個學生都能夠成功；欣賞和包容學生。
　　再次，教師要把握等待的方法和尺度。一個目光、一個眼神、一個微笑、一個舉動都能給學生莫大的鼓勵，有時可以化解學生心中的不安，喚醒他們的主體意識，開發潛能，啟迪智慧，營造和諧。當然，等待不是毫無時間感的隨意守候，要杜絕沒有意義和毫無價值的等待。教學中的等待應該是積極、合理的等待；是要有助于學生“知識和能力”、“過程和方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度目標實現的等待。
　　總之，我們的數學課堂是數學文化流淌的地方，是學生不斷用心觸摸數學本質、感受數學內在文化特質的自由天空。我們應當讓學生達成共識：相信自己，不怕譏笑；積極思維，大膽想象；實話實說，自由表達。而要做到這一點，掌握合理的等待藝術至關重要！
　　（責編鐘嵐）