靈魂的輕

　　一、小學生口語交際能力的現狀
　　1.明顯的個體差異
　　由于學校的生源比較復雜，生活成長的環境不同，家庭文化背景的不同，性格興趣差異的不同，導致口語水平參差不齊：有的學生不愛說、不想說；而有的學生樂于說、勤于說；有的學生不會說，不敢說；而有的學生善于說，敢于說；有的學生不善言談，說話結巴；而有的學生口若懸河，滔滔不絕……如此迥異的口語交際水平，在課堂上如何因材施教，讓每個學生都得到發展成了一大難題。
　　2.口語交際資源匱乏
　　翻看現在的小學生課本，口語交際課每一冊書里只有那么幾節，這也就是說在這一個學期里，學生只有那么幾次的機會練習口語交際，短短的幾次口語課對現在的孩子來說，機會太少了，資源太貧乏了。這一現象成了現在語文教學的一大弊端。因此，教師應該積極地通過其他的途徑與方法來增加學生的口語交際鍛煉機會。
　　3.教學模式含糊不清
　　口語交際課到底該怎么上，具體的教學模式是什么？這是當前語文老師困惑的問題。低、中、高年級口語交際課訓練的基本點是什么？這也是老師模糊不清的。再者就是交際課上學生的互動環節總是不好把握，這也成了當前交際課上的一個難點。這一系列的問題，都成了現今口語交際課的絆腳石，攔路虎。所以，很多教師不愛上口語交際課，要么就是上也上得模棱兩可，含糊不清。有的教師干脆和習作課一起上，讓學生簡單說幾句就動筆習作了。這一現象成了現在口語交際課所面臨的一大難題。
　　4.師生底蘊凸顯不同
　　口語交際課上得是否成功，交際環境的創設能否激發學生說話的欲望，學生在交際中出現的不足，交際中的互動能不能做到完美，這一切的一切都需要導演者——教師對學生進行全面的指導。一節課中，學生交際水平是否得到提高，交際中的突發事件能否得到恰到好處的處理，執教老師起著關鍵的作用。要想所做的一切都能盡人意，教師的教學素養，應變能力都得有相當高的水平。學生語言水平的高低，表達的是否合情合理，語言是否生動等，又得看這個教師的文化底蘊是否高深，指導是否到位。所以，一個教師的文學素養，文化底蘊直接影響著學生交際水平的高低。現在，我們學校活動多，班額大，作業多，教師很少有時間去讀書，好多教師又安于現狀，更不把讀書當成一回事，所以教師的文學水平有待提高。
　　對于學生來說，在口語交際課上，學生敢于說是一個方面，會不會說也是一個方面。只有心中有物、胸有成竹，學生才能做到有話可說，才能大膽地表述心中所想，才能暢所欲言。
　　二、提升學生的口語交際能力的建議
　　1.創設情境，形成交際磁場
　　生活是口語交際的源頭活水。與常規的知識課不同，口語交際課是培養學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺。因此，應該通過各種方法讓學生感受到口語交際課堂不同于常規課堂。例如在我們班，就專門開設了“想說就說”欄目，每一堂口語交際課，我們就是編導一期“想說就說”主題節目，不僅僅讓學生就主題做到有話想說，有話可說，也關注著說話的技巧，說話時的一些身體語言，傾聽的技能，建議的表達，交際的禮節……通過這樣的情境創設，為學生搭建了一個真實的交際場，形成一個真實的交際圈，從而有效地打破了以往的說話課模式，真正促進學生口語交際能力的提升。
　　2.活動教材，挖掘交際原點
　　在新教材中，每一個單元都設置了專門的口語交際課。其中的很多內容都富有童趣而且貼近兒童生活，對于小學生來說是很好的交際話題。但是這些內容只能夠在專門的口語交際課上進行，每一個單元只需要一至兩課時就可以完成，這就使得訓練面受限。要解決這個問題，就需充分的利用課文中的各種資源，在識字、閱讀等教學中滲透口語交際的訓練，有效的利用教材，對各種潛在的口語交際話題進行挖掘，以達到隨時隨處鍛煉學生口才的目的。例如從課文的對話入手。在課文中有不少的對話段落，而且都是語言優美的句子，學生通過模擬能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。同時，還要整合其他各學科教材中的口語交際素材，取得其他各學科教師的積極配合，共同提升學生的口語交際能力。
　　3.豐富活動，搭建交際平臺
　　鍛煉學生的口語交際能力并不是只有在課堂上進行，我們還可以設置多彩的活動來為學生鍛煉口才提供更加廣闊的平臺。例如每期班級崗位競選演講，讓學生們都參與到競選演講的活動中來，在選出班干部的同時還鍛煉了他們的口才；合作游戲，先做后說，愛玩是孩子的天性，所以可以開展各種游戲活動，讓學生在玩中學習，例如組織學生們在教室里自己動手做小風箏，做完后，讓大家到操場上玩，最后回到