“懶”教師帶出“勤”學生

　　一個美國心理學家說，未來社會的文盲不是目不識丁的人，而是不會自學缺乏創造能力的人。在科學技術迅速發展，科學知識加速更新的今天，教師不可能將所有的知識都教給學生，所以培養學生的自學能力就尤為重要。那么，如何在教學中培養學生的自學能力呢？不同的教師有不同的方法，我的方法是做個“懶”教師。
　　一、教師“懶”的必要
　　有些教師在教育教學中，總是擔心學生學不會，不厭其煩地講解，甚至題題講解，連計算結果、答案都替學生寫出來，一切“包辦代替”，這樣的“勤”教師把學生當成了“容器”，使學生懶思考，對教師的依賴性大。試想，長期下去，學生學習的積極性和自主學習能力何在？因此，我在教育教學中，學會“偷懶”，把學習的主動權還給學生，讓學生動起來、忙起來。
　　二、教師“懶”的策略與前提
　　做一名“懶”教師，并不是懶惰，不再認真教學，讓學生自生自滅；相反，作為新課程理念下的教師——“懶”教師，是改變以往傳統的教學方式，打破傳統的教師上課一統天下的局面。作為一名“懶”教師，他不再事事親為，所有能想到的問題、難題自己獨自承擔，而是放手讓學生去學習、去思考、去探索、去解釋。
　　1．課前精心準備，課堂上“懶”講
　　課堂是學生生長個性的土壤，是學生未來人生閱歷的實習地，它是屬于學生的，教師要把它還給學生，課堂上要“懶”講。
　　（1）精選問題。
　　課堂上要“懶”講，課前必須做充分的準備，教師要花五倍甚至十倍的時間來備好學生，設計可能碰到的問題，并一一予以解答；備好教材，并精心設計出一個（或一組）問題，讓教學過程成為提出問題和解決問題的過程。只有在課外花大量的時間備課，胸藏甲兵，才能指揮若定，上課才能輕輕松松地當一名“懶”教師。
　　（2）教會預習。
　　教給學生預習方法，是培養自學能力的重點，也是教師“懶”的基礎。預習對小學生來講很難，我一開始采用“帶”的方法，利用課前十分鐘帶學生預習；接著是“扶”的方法，寫預習提綱讓學生回家預習，要求家長在旁引導與監督；現在是逐步“放”，讓學生自己預習。預習的步驟是：
　　①先把例題讀幾遍，找出已知信息和題目所要求解決的問題，自己獨立試做。然后與例題中的其他同學核對，看看自己做得對不對，對在哪里，錯在哪里，并想一想為什么做錯了。
　　②注意書上白菜老師和茄子老師提示的方法，理解方法中重要詞語、字眼的意思。
　　③做練習或自己出練習提升理解。
　　除了教會學生預習的方法和步驟外，要讓學生對預習產生興趣，就要充分尊重學生的預習成果。在課堂上，應讓不同層次的學生都有展示預習成果的機會，創設享受成功的情境，讓課堂真正成為每一個學生施展才能的舞臺。這樣，學生才有繼續預習的勇氣和動力。
　　（3）課中“懶”講。
　　在課堂上可拋出一個個看似教師所解決不了的問題，開動學生的腦筋。在“懶”教師的指導下，學生自主地尋找解決問題的方法，掌握解決問題的技巧，使經過思考、實踐得到的知識成為自己的知識。
　　比如，在教學“認識小數”這個內容時，課始，我自言自語式地說：“分數是把一個或幾個物體平均分成幾份，其中的一份或幾份的數就是分數，它是經過平均分得到的。整數就整個的數，小數就是小小的數。”我一說完，班里很多學生就說“老師，你說得不對，我們在預習時學到的不是這樣的”。“同組說說老師講的對不對，如果不對，怎么講才對。”三分鐘后，學生紛紛舉手要求發言。
　　生1說：“比如、98.8是小數，它就不是小小的數。”
　　生2說：“像4.5、6.5、40.3、6.7這樣的數都叫做小數。”
　　生3說：“大家看這幾個小數，它們有一個共同的地方，看出來了嗎？它們中間都有個小數點，所以中間有小數點的數都叫做小數。”
　　生4說：“所以說，不能看字來說意思，要認真預習。”
　　……
　　在學生討論與辯論中，我在一旁觀察，不時地加以引導。平時，我總是將能讓學生觀察到的，就讓學生自己去觀察；能讓學生自己解決的，就讓學生自己去解決；能讓學生糾正的，就讓學生去糾正；教師只是在學生無法解決、無法糾正的情況下，做示范和引導。
　　2．課中精心收集，課后“懶”輔導
　　學困生問題讓許多教師頭疼，不少教師花大量的精力放在關愛、課后輔導學困生上，在課堂上，對學困生進行針對性的重點提問；布置作業時，給學困生單獨布置較簡單的題目；在課下，給學困生吃“偏飯”。這么“勤勞”，對于提高學困生的學習成績起到一定效果，可是我們也經常感到效果不如預期的那樣理想，往往事倍功半，甚至根本不見效果。特別是放學后留學生下來輔導，出現學生、家長都反感，學生對學習更厭煩的現象。因此，我改變轉變學困生的策略，課后是“懶”輔導，“淡化”學困生。
　　（1）精心收集學困生的困難之處。
　　轉化學困生，首先必須找到他們的困難之處。長期以來，我通過以下的方法收集學困生的困難之處：課中，當學生小組討論時，深入到小組中觀察并收集，當學生做練習時，按照座位順序到學生身邊觀察并收集；課后，批改學生作業時收集。通過收集整理，找到學困生的困難之處。
　　（2）課后與家長密切聯系。
　　找到“病因”，接著跟家長密切聯系，把學生的學習困難之處告訴家長，跟家長探討“醫治”的方法。最后由家長出面對學困生進行學習方法的輔導，讓孩子在預習上多下工夫，多看課本，把課本弄懂，減少學習困難。
　　教師在課堂上“懶”起來，是為了學生的學習活動“勤”起來，為了這個“懶”，教師要不斷地修煉“內功”，充實自己，完善自我，形成較為系統、較為扎實的知識體系。這樣，才能做到收放自如，才能真正解放學生，也解放自己。
　　（責編陳劍平）