創設真情實

　　口語交際是小學語文教材的一種新課型，是根據現代社會對口語交際能力的要求而設置的，目的是規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。在課堂教學中，教師根據教學之需和學生學習、生活實際，巧妙地創設多種多樣的教學情境，使課堂教學盡可能地貼近學生的生活，為學生提供一個自由想象的空間，自由表達的氛圍，通過教師與學生，學生與學生面對面的口語交際，增強學生口頭交際的能力，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力，充分體驗口語交際的魅力。
　　一、豐富教材內容，滿足雙方互動交流
　　在口語交際教學中，教師不僅要憑借教材對學生進行口語交際訓練，更重要的是要豐富教材內容，充實教材內容。除了教材里要求的讓學生進行分角色朗讀、表演外，教師還可以讓學生說說通過這一課的學習，從中受到了什么教育、啟迪。還可針對課文結尾言雖盡而意未已的空白，引導學生展開合理的想象。比如在口語交際課《小兔運南瓜》的教學中，教師可以讓學生大膽想象拓寬思路，以“假如你是小兔，你還能想出其他方法嗎”這樣的問題讓學生發揮想象，把自己當成小兔子，從小兔的角度來思考問題，并允許他們四人一小組討論，通過相互合作共同想解決的辦法，再組織全班交流。這樣，在拓寬了教材內容的同時，也鞏固了教學效果，提高了學生語言交際的能力。
　　二、創設日常生活情境，培養學生口語交際能力
　　口語交際是一項實踐性很強的活動，所以口語交際訓練要經常化，應設計多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生的生活感知，生活積累，使學生在口語交際中說得具體、說得真實、說得有趣，從而有效地培養學生口語交際能力。
　　1.創設自然情境，雙向互動交流
　　《新課程標準》明確指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能增加口語表達能力。”師生之間、生生之間要像日常口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練。教師在課堂上以一個學習者的身份加入到學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉變角色，進入交際情境，從生生到師生，讓學生在心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就會更高了。例如請一些學生講故事，講完后請聽的學生評一評：“你覺得他講得怎么樣？為了使他下回講得更好，你對他還有什么建議？”再如《說說我的家》一課，要求學生說說：①你家在哪里？②家里有哪些人？③他們是做什么的？④你喜歡自己的家嗎？可以讓學生說，學生補充；學生問，學生答。也可以是學生說，教師補充；教師問，學生答。例如教學“自我介紹”，教師不妨用開放的課型結構，創造性地使用教材，把班級學生分成若干個小組，并設置不同的交際情境來進行教學。如有的小組可安排為家庭聚會，新朋友的隨意介紹；有的小組可安排為旅游途中的相互介紹；有的小組則可安排為新生聯歡會上的自我介紹。場景不同，講話的語氣語調也就不同。學生就會產生新鮮感，就會覺得有話可說。
　　2.創設物化情境，形式靈活多樣
　　學生口語交際既需要一定的主觀條件，但也不能忽視客觀的口語交際環境的重要影響，所以優化交際環境，充分發揮交際環境的潛在影響，能夠達到感情的潛移默化，提高口語交際的質量。（1）語言描述情境。生動講述法是創設教學情境的最基本、最常見的藝術手法之一。為此要求教師將豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。教師通過生動形象的語言描述再現當時的情境，學生在聽的過程中，結合有關的情境積累，借助想象，豐富交際情境，可收到良好的教學效果。例如，有個小朋友在宿舍區踢足球，不小心把鄰家的玻璃打碎了。有的小朋友讓他趕快向鄰居說明情況，照價賠償；有的小朋友說鄰居不知道是誰打碎的，趕快離開算了。教師以“我該怎么辦”為話題組織學生進行口語交際訓練時，可以用生動形象的語言描述當時的情境，學生通過教師生動形象的語言描述，仿佛看到了小朋友們踢足球的場景，仿佛看到了那個小朋友打碎鄰居玻璃的情景，仿佛看到了他左右為難的樣子，再加上自己已有的生活體驗，一定會想出辦法來的。（2）實物演示情境。為了使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師應創設情境，比如可用實物創設情境，借助學生表演創設情境，借助學生熱門話題創設情境，這樣的口語交際練習十分直觀形象。（3）利用電教創設情境，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易引起學生的注意力。如《我長大做……》這個話題，是讓學生展開想象的翅膀，互相交流自己的理想愿望、志向等，話題極為廣泛。教師可以借助電教媒體手段，將“情境圖”所提供的信息進行擴展：第一，用搜集或拍攝這些“形象”的情境畫面，將“情境圖”中的內容適當展開；第二，增加一些有代表性的“形象”，如飛行員、空中小姐、計算機專家、政府官員、藝術家、運動員、企業家、私營業主等資料；第三，采用計算機技術，對資料進行處理，配上音效，做成課件。課堂上可以根據需要，隨時點擊計算機課件來創設交際情境。這樣可以激發學生的“靈感”，拓展他們的思維，尋找到更合適的話題，豐富他們交流的內容。（4）利用課文為學生創設表演的情境。學生對內容有趣，情節生動的課文尤為感興趣，教師應用課文，讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。（5）借助具體內容創設特定的情境。學生的口語交際能力是在特定的情境中發生的，一種交際只有在具體的情境中才能完成。不同的場合，不同的對象，交際的內容、語調不同，交際方式也不同。創設情境，讓學生置身其中，使學生產生想說的欲望和興趣。如學習《家》一文時，抓住文中詩句，教師可設計這樣幾個練習：①讓學生談談自己的家；哪兒是我們共同的家；生活在這樣的家里，你幸福嗎？②用“什么是誰的家”的句式作一句詩。在這樣的氛圍中，學生的詩興就會大發，暢所欲言，就會收到很好的效果。
　　三、設計主題活動，激發學生口頭表達欲望
　　古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”教師要經常設計一些主題鮮明的、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中圍繞主題，無拘無束地進行口語交際，同時在與外界的接觸過程中，其觀察、想象及表達能力也將得到提高。
　　1.引導學生從“玩”中說。學生的自我表達能力只有在自由自在的空間才能得以孕育、誕生。如在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶動學生走出教室去看看春天。看金燦燦的迎春花、粉嘟嘟的桃花、綠瑩瑩的草和隨風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，學生們想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。自然風光的熏陶與感染，啟發了學生們的心理智慧，發展了他們的個性，解除了他們的束縛，使他們的語言變得豐富多彩。最后，還可以請學生把春天畫下來。學生們對這些親眼所見，親手所畫的景物，便會覺得有話可說，有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種完美的境界。
　　2.引導學生從“做”中說。凡是學生親手做或經歷過的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富。如《比比誰的手巧》活動課，課前可讓學生利用廢棄材料自制小作品，做做說說；課中介紹作品，互相評說；課后開展銷會，設計話題，讓學生根據話題，發表看法，提出見解。又如上《我心中的老師》口語交際課，可設計：（1）創設情境，激發說趣；（2）教師示范，提出要求；（3）小組討論，相互介紹；（4）相互采訪，小組評議；（5）自畫老師肖像，自由評議。通過這一系列步驟，學生便會覺得有話可說，愿意說、會說，從而達到口語交際訓練的目標。
　　家長是學生的第一任老師，因此，教師一方面要提醒家長對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子的口語毛病；另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。與父母討論自己的旅游、假日購物、節日走親戚等計劃。與父母談談自己的學習情況，最近的煩惱，與同學的關系，對家庭生活的建議等，和同學談談自己和父母旅游的事情等。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中提高口語交際能力。教師還應引導學生在交際中把“書本的話”轉化成“生活的話”、“兒童自己的話”，并用口語形式表達出來。因為生活需要得體的語文，語文也需要得體的口語交際。
　　總而言之，口語交際課的教學，要體現雙向互動的特點，要堅持語言實踐的原則，在此基礎上，更要創設多種多樣的交際情境，讓學生在口語交際中得到鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣。
　　（責編夏天）