悟情入

　　一、古詩教學如何破除“就詩論詩”的弊端
　　小學階段的古詩教學一直以來都是難點，但是卻缺乏應有的重視，常常淪為讀讀、背背、記記，缺乏教學生氣，也被許多教師視為死氣沉沉的苦差事。問題很顯然，因為教學過程太僵化，不夠“活”。所謂不“活”，有四個方面的表現：一是主旨理解只是照本宣科，而沒有把握住詩作的個性特色；二是教學的內容只是停留在作品本身，而沒有相關內容的延展；三是學生活動只是抄寫、朗讀、背誦，而沒有活躍的思維在里面；四是教學成果只是應付考試，而沒有美的感悟精神的提升。
　　因而，小學古詩教學一定要在“活”字上做文章，致力于激發學生的思維，讀出作品的味道，開展有深度、有廣度的品悟。要在“活”字上做文章，最關鍵的就是不能“就詩論詩”，而要放開眼光，善于把詩文放到相關“顯象”中去考察，放到產生它的特定意境中去品悟：前者就是要運用“顯象悟情”的方法，后者就是要運用“品詩悟美”的方法。下面，筆者結合具體的例子，談一談如何在小學古詩教學中應用這兩種方法。
　　二、“顯象悟情”方法
　　1.圖畫“顯象”啟悟，拉近詩歌與生活的距離
　　“顯象”的基本要求是變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動；主要做法是再造想象，讓學生通過大腦的加工，將古詩詞的文字符號轉換為具體的場景和畫面，并用自己的言語加以描述。而圖畫是教材內容的形象表現，易為學生接受。學生一看見便躍躍欲試，有話要說。
　　2.抓關鍵詞“顯象”，激活已有經驗感悟
　　所謂“顯象”，即彰顯意象。在讀懂詞句大意的基礎上，將抽象的語言符號轉化為具體可感的畫面，顯現或還原出作品營造的意象。意象是情思的載體，是情思的物化形態，讀者正是憑借直觀可感的意象窺察詩人的情思。教學時，我教給學生理解古詩的方法（用注、調、補來解釋詩意），讓學生自己理解詩意，整體感知詩的內容。然后著重指導學生運用思維和心智，重構詩中的生活原型，即讓學生抓住詩中關鍵的字、詞，在理解的基礎上進行朗讀，咀嚼品味，展開聯想和想象的翅膀，在頭腦中“放電影”，從而激活學生自身的悟性。
　　3.意境聯想“顯象”，體會詩歌情境美
　　讓學生在讀中感悟，還要依據已有的生活經驗。幾千年的古詩，如同一幅貫穿古今生活的長卷，它以宮廷、戰場、城市、山川、道路、曠野為背景，將春秋以來的戰亂、六朝的放達、唐代的繁榮、宋代的精致、清代的衰落、都在這幅長卷上全面、真實地進行記錄。我們學習古詩，可以縱觀歷史。要想引導學生順利地進入詩的意境，就必須打開學生記憶的倉庫，調動背景知識。凡是學生有過的類似經歷，不論是直接的還是間接的，全面深刻的還是片面膚淺的，都應該盡量喚醒激活，以使其充分發揮相似連接的作用。
　　4.品讀“顯象”悟情，走進詩歌的意境
　　“書讀百遍，其義自見。”古詩具有強烈的節奏感和韻律美，多讀，便能體味詩的內在含義。讀的形式多種多樣，有配樂朗讀、配畫賞讀、邊讀邊畫、邊讀邊舞等，讓學生達到熟讀成誦的目的，不講自明的境界。導入新詩學習后，不要以教師的講解為主，更不能包辦代替，應指導學生自己去讀、悟，引導學生讀中要帶有目標。
　　5.“顯象”變靜為動，體驗走向實踐
　　新課改提出“不能教教材，而要用教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。理解詩詞內容和作者感情，達到共鳴并不是最終目的，還應在實際生活中活用。因此，教師要善于引導學生進行反饋。
　　三、“品詩悟美”方法
　　1.聽誦品悟，感知美
　　“詩是無形畫，畫是有形詩?！币虼?，熟知古詩感知美是欣賞古詩的第一步。但是，由于古詩的美是借助語言文字來間接表現，而不是像美術、音樂、戲劇、電影那樣通過具體的色彩、聲音、形體來直接表現的，學生要憑借他們淺顯的生活經驗，借助語言符號，把作品中的形象具體化是比較困難的。因此，教學中我們要應用多媒體網絡，通過色彩鮮艷的動態視頻、生動逼真的音響效果等手段，為學生創設出生動形象的情境，可使他們對所學古詩有一個很好的整體感知。
　　2.解讀品悟，品味美
　　領悟意境之美是古詩欣賞中的一個難點。那么，如何引導學生領悟古詩的意境美呢？劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情?！痹娙恕扒閯佣o發”，詩中蘊涵著的強烈感情，教師必須引導學生“披文入情”，才能使學生領悟詩人的感情，進而領悟詩的意境。準確領悟意境美的前提，是抓住詩句中的關鍵字詞，品味領悟詩意。
　　3.吟唱品悟，表達美
　　（1）朗讀升華，品味神韻
　　文字是有溫度的，這溫度來自文字的情，沒有情的參與，文字就會顯得蒼白無力。朗讀是表達情感的一種藝術，通過朗讀，能使無聲的文字變成有聲的語言，抽象模糊的感情變成生動真切的體驗，融情入境，引人入勝，獲得豐富的美感?！耙慕雷帧钡年P鍵在于，通過咬嚼語言而咬嚼出字義、句義，即意義。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@“破”就是咬嚼，這“神”就是文之意脈、神髓。
　　（2）烘托意境，吟唱古詩
　　教師利用網絡將畫面、文字、音樂有機組合，呈現整體的功能，選用古典樂曲為古詩配樂。教師頭戴唐朝官帽，手拿古扇，和著樂曲的節奏吟誦古詩，學生們陶醉在音樂渲染的氛圍之中，個個躍躍欲試，吟誦聲此起彼伏。學生們或用腳踏著節奏念，或一邊拍手一邊念，盡情地將自己的理解、想象、情感融入反復吟唱之中，與作者通過詩句所表達的情感產生共鳴，達到了陶冶情操的目的，從而汲取了古詩的精髓，領略了其深刻的意蘊，整個課堂成了一個釋放活力、舒展靈性的舞臺。
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