小學語文背誦要自由而不失度

　　《語文課程標準》指出，語文課應“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感”。語言的積累越來越引起語文教師的重視，不少小學生能熟練地背誦許多成語、名言名句。然而，對課后要求“背誦自己喜歡的部分”，怎樣避免學生專挑那些短小易背的段落來應付呢？下面，我就自己的教學實踐談談幾點方法。
　　一、 鼓勵法
　　班級里有一些學習自覺性、積極性比較高的學生，可把他們樹立為榜樣。讓這些學生帶頭背誦，背得多，背出內容詳細段落的給予實際性鼓勵，號召全班學生向他們學習。榜樣就在學生身邊，榜樣的力量是無窮的。我發現主動背誦，要求多背的學生越來越多。我還充分利用教室后面學習園地評比欄中的“學習”項目給他們加分。這個辦法很有效，學生的情緒異常高漲。
　　二、 建議法
　　教師應給予學生適當的引導，多提建議，讓他們知道什么樣的段落有背誦的價值。
　　1.情感濃郁的段落
　　如朱自清的散文《匆匆》一文的第二自然段在全文中最長，作者以細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆，稍縱即逝。這段文字很優美，在文中是重要段，如果讓學生自選，可能大部分學生都不會選擇它來背誦。在這種情況下，我在講明這個自然段的重要性后，建議學生在選擇背誦段落時，應將這個段落作為首選。有了教師的建議，學生大部分都選擇這一段落來背誦。
　　2.描寫細致的段落
　　如老舍寫的《林海》，文中很多地方把物當做人來寫，還有精彩的比喻，描寫得很細致。如第三自然段的“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪，多少種綠顏色呀！深的、淺的、明的……”把大興安嶺的森林比作海洋，把群嶺起伏比作波浪，而且寫出具體顏色。第五自然段的“興安嶺多么會打扮自己呀：青松做衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋……”把大興安嶺當做人來寫，生動傳神，讓我們讀起來如臨其境。類似這種描寫細致的段落還有很多，其他課文也有。我建議學生背下來，這樣做有利于學生積累優美的詞句，收到了很好的效果。
　　3.蘊含哲理的段落
　　如《挑山工》一文，這是一篇記事明理的文章，通過敘事把蘊含的深刻哲理告訴讀者，寓理于事。教師應引導學生選擇背誦第五自然段挑山工說的那幾句蘊含哲理的話：“……我們哪里有近道，還不和你們走的一條道？……你看，是不是這個理兒？”第六、第七自然段也值得背誦，因為這三段最能反映文章的寫作目的，是重點段落。
　　總之，教師應用建議的語氣要求學生，讓學生樂于接受的同時，還達到教學的目的。
　　三、指定法
　　對那些自覺性很差，不理睬教師的暗示，不配合教師建議的學生，可采用指定的方法要求他們背誦。如《為人民服務》一文，要求學生選背，是因為這篇課文有一定的歷史意義和現實意義，我就將第二、第三、第四自然段指定給學生背誦，并建議學有余力的學生背誦全文。這樣，從指定到不必指定，有利于扎實學生的基礎知識，有利于學生積累大量的語言文字。
　　四、區別對待法
　　學生的個體差異是存在的。在背誦中，對那些有困難的學生，我對他們的目標要求就低一些，對學有余力的學生就要求高一些。這樣就達到鼓勵后進，激勵先進的目的。
　　讓學生“背誦自己喜歡的段落”，體現的是對學生的尊重；背誦有價值的段落，體現的是對語文目標的落實。用“鼓勵——建議——指定——區別對待”的要求，既尊重了學生，又達到教學要求，體現了語文的人文性和工具性。讓我們在語文教學中不斷努力，不斷找到新的方法。
　　（責編陳劍平）