新視閾下幼兒有效教育手段實(shí)施途徑探析

　　幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段。成功的幼兒教育要能夠起到對(duì)幼兒、德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的啟蒙作用，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的個(gè)性化教育。筆者在教學(xué)過程中積累了一定經(jīng)驗(yàn)，本文僅從三個(gè)方面進(jìn)行簡單總結(jié)。
　　1.關(guān)注幼兒發(fā)展，挖掘課程資源
　　新課改的理念明確告訴我們：幼兒園的課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，幼兒園課程的開發(fā)應(yīng)關(guān)注的不是教給孩子哪些知識(shí)，而是幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展，教師該做的是如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)。因此，幼兒課程的設(shè)計(jì)不應(yīng)以明確的知識(shí)為切入點(diǎn)，而是把要把幼兒自身的發(fā)展需求作為出發(fā)點(diǎn)，密切關(guān)注幼兒的生活，巧妙地將幼兒的生活納入課程中，悉心設(shè)計(jì)幼兒喜歡并且感興趣活動(dòng)，讓幼兒調(diào)動(dòng)全部的智慧去觀察和探索生活，積極發(fā)現(xiàn)問題，并認(rèn)真思考解決方案，最終在同化外部世界的過程中構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓幼兒園課程實(shí)現(xiàn)以幼兒生活為依托，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，真正做到讓孩子們?cè)诳鞓飞钪袑?shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。作為一名幼兒教師，我時(shí)常會(huì)遭遇孩子們稀奇古怪的問題，就像“大橋怎么不塌下來呢”、“為什么小鳥會(huì)飛而小雞不會(huì)飛”、“是誰教會(huì)小貓抓老鼠的”等等，這時(shí)我便不再用理性的解釋來給出答案，而是引導(dǎo)他們通過自己的方式在日常生活中找尋答案。答案本身的對(duì)與錯(cuò)并不重要，重要的是，不論他們最終找到了怎樣的答案，在尋找答案的過程中，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)了自主探索和積極思考，更有可能得到意外收獲。這不僅培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考和處理問題的能力，也能夠增加他們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活體驗(yàn)中快樂地學(xué)習(xí)和成長。
　　2.拋開正確答案，開拓幼兒想象
　　深受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，教師們通常樂于給問題設(shè)定一個(gè)正確答案，并執(zhí)意限制孩子的思維，讓孩子不得不循著路徑向這個(gè)答案靠攏并最終接受這個(gè)答案。所謂正確答案，就是只保留一種可能性而否定其他的答案，而被保留下來的這種可能性自然是經(jīng)過無數(shù)檢驗(yàn)、最為正統(tǒng)的答案?？墒?，在尋求這個(gè)正確答案的過程中，教師卻在無意識(shí)間無情地扼殺了孩子們的想象力。其實(shí)，不必過早地灌輸科學(xué)文化知識(shí)給孩子們，正確答案以后再學(xué)并不晚，但想象力的開發(fā)確實(shí)一刻也等不了。幼兒教師要做的是怎樣開發(fā)孩子們的想象力，并讓孩子大膽表達(dá)自己的看法。最為典型的一個(gè)例子就是那個(gè)關(guān)于“雪化了是什么”的教學(xué)案例了，當(dāng)教師給“雪化了是春天”這樣美麗的答案打上錯(cuò)誤的烙印的時(shí)候，他有沒有意識(shí)到自己殘酷地摧毀了一個(gè)生動(dòng)的想象。這樣的事情再也不能在幼兒教學(xué)中重復(fù)了。教師必須樹立正確的教學(xué)觀念，拋開正確答案的束縛，給孩子們留下足夠的空間，尊重和肯定孩子們的想象力，讓孩子們能夠在自己豐富的想象中享受一種獨(dú)特的成就感。例如：一次，園里的月季花開得正盛，紅紅的惹人愛憐。課間休息的時(shí)候，我注意到班里的孩子航航一直盯著花看，若有所思的樣子。我便走過去，問他在想什么。他問我：“老師，花為什么是紅色的？”我突然不知道該怎么回答。我要告訴他這是進(jìn)化的結(jié)果么？他能明白么？這又是一個(gè)好的答案么？于是我說：“航航真厲害，問的問題把老師都難住了。我們?nèi)枂柶渌∨笥寻?！”于是我把這個(gè)問題交給了班里的小朋友們，很快，一堆五彩繽紛的答案便出現(xiàn)了：“老師，花害羞了，就紅了臉”“不是不是，花看到小草弟弟被人踩了，傷心得哭呢，就哭紅了臉”“老師，是太陽公公，他把花的臉給曬紅了”“老師，花今天得到了獎(jiǎng)勵(lì)，可開心呢，臉就紅了”……真沒想到這個(gè)在成人眼里只有一個(gè)答案的問題，居然成了誘發(fā)孩子們想象力的源泉。我興高采烈地將孩子們的答案一一整理好，貼在班級(jí)的墻壁上，并在旁邊寫下了這樣的話：“孩子們，你們的想象力是無限的，老師為你們驕傲?！?br/>　　3.引導(dǎo)正確評(píng)價(jià)，發(fā)展幼兒個(gè)性
　　鼓勵(lì)在教育的任何階段都是必不可少的手段，而在幼兒教育階段這種手段的應(yīng)用更是顯得尤為重要。幼兒教師不僅要時(shí)常對(duì)孩子們進(jìn)行鼓勵(lì)，還應(yīng)注重鼓勵(lì)的方式。要根據(jù)孩子們不同的表現(xiàn)選用不同的鼓勵(lì)手段，如獎(jiǎng)勵(lì)他們不同的物品或糖果、唱一首歌等，并且要讓孩子們明確自己為什么得到這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，以加強(qiáng)他們的自我意識(shí)，提高自我認(rèn)識(shí)。為了讓鼓勵(lì)的手段充分體現(xiàn)個(gè)性化，達(dá)到更好的效果，我親手制作了很多精美的胸章，小紅花代表認(rèn)真觀察生活，星星代表具有豐富的想象力，紅心代表有愛心，笑臉代表很強(qiáng)的動(dòng)手能力等。每天，我都會(huì)針對(duì)孩子們的表現(xiàn)給他們別上具有特定意義的胸章，如此一來，孩子們便因?yàn)橄氲玫讲煌男卣露φ{(diào)整自己的行為，完善自我，久而久之，胸章成了一種潛移默化的力量，引導(dǎo)孩子們自覺向更好的方向發(fā)展。在一次美術(shù)課上，我讓孩子們用手中的筆畫出他們心中的太陽。云云把太陽畫成了紅色，而在她旁邊的強(qiáng)強(qiáng)卻換成了黃色。我問他們倆為什么。云云告訴我：“每天早上，媽媽送我來幼兒園的路上，我都能看到太陽是紅色的?！睆?qiáng)強(qiáng)說：“老師，我中午看到的太陽就是金黃的，不信你中午看看?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，給了他們一人一朵小紅花。小軍筆下的太陽是藍(lán)色的，他說：“這個(gè)太陽是大海的，就被大海染成了藍(lán)色?！蔽要?jiǎng)勵(lì)了他一顆星星。阿穆同學(xué)的太陽不僅是白色的，日盤里還有一張小熊的臉，我問他為什么是這樣，他說“這是給北極熊的太陽，讓他們也能夠像我們一樣溫暖。我怕北極熊不喜歡它，就給它也弄了一張小熊的臉”。這個(gè)孩子太可愛了，我立刻給了一顆紅心。就這樣，時(shí)間久了，幾乎每個(gè)小朋友都集齊了所有種類的胸章。看到他們?cè)谛卣碌募?lì)下日漸完整的性格發(fā)展，我從心底感到無比欣慰。
　　總之，幼兒教師要把每個(gè)孩子都視為發(fā)展中具有多種表現(xiàn)的不同個(gè)體，在教學(xué)的過程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力給每個(gè)孩子提供廣闊的發(fā)展空間，讓幼兒教育為終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　（責(zé)編鐘嵐）