淺談如何使朗讀訓練充滿情趣

　　朗讀是閱讀教學的重要組成部分，它既是教學的目的，又是教學的手段。因此，評價閱讀課的成敗，常以對學生朗讀指導的成敗來作評價標準。一位語文教師，如果能讓學生深深地愛上自己所教的那門學科，那么，他的教學至少成功了一半，朗讀教學也不例外。怎樣才能使我們的朗讀訓練充滿情趣呢？
　　1．幽默評價出趣
　　于永正老師在指導學生朗讀《小稻秧歷險記》中的“完了，我們都喘不過氣來了”一句時，這樣引導學生：
　　師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力了。
　　生：完了，我們都喘不過氣來了。（聲音大，速度快）
　　師：你沒完。（學生笑）要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品，我再噴灑一下。
　　說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下。（生大笑)
　　生：完了……我們……都喘不過氣來了。（學生喘著氣讀）
　　師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎?
　?。▽W生笑）
　　生：（小聲地、斷斷續續地）完了……我們……都……喘不過氣來了。
　　師：好，掌聲鼓勵!這就是“有氣無力”啊!
　　師生的這段朗讀指導真是幽默詼諧、妙趣橫生。教師對學生開始時的朗讀，似乎沒有作正面評價，而是開了個玩笑。其實，這里的關鍵之處恰在于引導學生經歷了一個“悟”的過程。通過這種練習，學生對“有氣無力”的感悟比簡單的字面理解有了本質的飛躍——知其意，悟其形，察其味。同時，這也有效地提高了學生的表達能力，促進了其思維的發展。
　　2．朗讀示范出趣
　　示范就是教師讀，學生聽；也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。示范不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切地感受語言的音樂美、節奏美、情感美，還能讓學生感受到朗讀的樂趣。尤其是低年級學生的語感還沒有成熟，其模仿能力很強，教師的一顰一笑都會給他們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導學生進入語文情感世界的一條捷徑。怎么示范？一是教師示范在難點上，在關鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，教師示范多了就會喧賓奪主，占據課堂寶貴的時間。于永止老師說：“指導低年級學生有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢，這是不夠的，而且‘強加’的東西只能是‘外在’的。”俗話說，說十遍不如做一遍。教師范讀要比說現實得多，有效得多。在平時的教學中，我也非常注重范讀。在教學《再見了，親人》一課時，學生多數讀不出孩子的那種強烈感覺來，我就進行范讀。學生聽得入了迷，再讓他們試一試，個個激情高昂。如語調比較平淡的句子，我一般都請朗讀能力強的學生來示范讀。一段時間下來，學生的朗讀水平都有了很大的提高。當然，范讀要選擇好時機，我一般不在初讀課文前范讀，而是當學生讀得不盡如人意時，處于“憤悱”狀態時，我才范讀。學生在朗讀的模仿歷練中提高了朗讀水平，也提升了朗讀興趣。
　　3．創新形式出趣
　　最能引發學生濃厚朗讀興趣的形式是競賽，尤其是選用符合語意的朗讀競賽會收到良好的訓練效果。如虞大明老師在指導學生朗讀《小鎮的早晨》開頭三段時，讓學生反復配樂試讀，直至選出最合適的樂曲，學生興趣盎然，練習卓有成效。有些課文則可以通過一定形式的讀來展示語境，如《開國大典》中“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播……”一段的朗讀，學生通過分工讀可直觀地呈現語意，讓一二大組前面幾排學生讀“傳到長城內外”，后幾排的學生讀“傳到天山南北”；讓三四大組前幾排的學生讀“傳到白山黑水之間”，后幾排的學生讀“傳到大河長江之南”；再全體齊讀“使全中國人民的心一齊歡躍起來”。學生能直觀地感受到每個中國人的歡愉興奮之情。
　　4．表演競賽出趣
　　“聽其聲，視其形?！苯處熢u析學生朗讀得好不好，不僅要聽學生讀，還要看學生朗讀時所表露出來的神態。如在教《小壁虎借尾巴》一課時，先請幾位學生表演。表演小壁虎的學生，將小壁虎天真可愛的神態以及當它的尾巴斷了，借不到尾巴時的難過，后來看到自己長出一條新尾巴時異常高興的樣子都表現得淋漓盡致。表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學生，也將大人對小孩說話的神態、語氣模仿得很逼真。小學生的認知水平有限，不能很快地領略文章的情感，但他們的模仿力很強，教師何不適時充當演員，讓學生模仿教師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發學生的朗讀興趣，調動學生朗讀的積極性呢?實踐證明，運用這種方法可以迅速而有效地提高學生的朗讀能力。采用競賽的形式也能使朗讀訓練妙趣橫生。由于學生個體的差異，在朗讀時，采用評讀競賽，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個學生都能最大限度地發揮自己的潛能，快樂地學習，提高學生的朗讀能力。
　　 （責編侯艷星）