指導小學生語文預習的策略研究

　　預習的作用毋庸置疑，許多語文教師都非常重視學生的課前預習。但在語文教學的現實中，很多教師總會為學生對待預習作業的“偷工減料”而頭疼，很多學生也將“預習作業”當成了一項可隨意伸縮的機動作業。長此以往，“預習”就漸漸流于形式了。
　　升入三年級后，課文的篇幅越來越長，生字新詞的難度和數量也不斷增加，有些課文在閱讀理解過程中還需要一定的背景知識作支撐。如果沒有課前認真的預習而直入課文，就不得不放慢課堂教學進程，導致課堂效率低下；如果常常將預習時間安排在課堂上又不是很現實。那么，在真正落實預習的起步階段——三年級，該怎樣指導學生正確而有效地進行預習，讓預習“腳踏實地”呢？結合自己平時的教學實踐和摸索，我建議從以下“四化”入手，讓預習“健康”起步。
　　一、強化預習意識
　　小學生學習的自覺性、目的性還相對薄弱，他們投入某項學習活動的用心程度更多取決于教師的檢查力度和重視程度。預習意識的培養也同樣如此。如果教師的預習布置只是流于形式，沒有具體的操作步驟，沒有相應的檢查措施，那么時間一長，預習作業在學生心目中就成了可做可不做的機動作業了。
　　從三年級開始，我就開始培養孩子的語文預習習慣，并以一項常規性的作業來布置、檢查。第二天要學習的新課文，我必定會在當天的家庭作業中布置“認真預習第×課”的任務，把預習當作一項硬性作業，督促學生認真完成。第二天的晨間活動或學習新課的時候作針對性的檢查，還把檢查后的相應情況（等級）讓學生相互登記在《家校聯系本》的該項作業旁，借反饋增強預習的意識。這樣做既給學生一種壓力，又讓家長對這項特殊的作業引起重視。當然讓學生重視預習的同時，也不能一下拔高預習的要求，預習的要求最好能逐項增加，一步一個腳印，不增加學生的作業負擔，不讓學生對預習產生畏難情緒。一句話，教師對預習布置檢查的用心程度是學生對待預習作業認真與否的前提。
　　二、細化預習步驟
　　在強化預習意識的同時，還得明確預習要求，掌握預習的步驟，由易到難，循序漸進。如果沒有進行相應的預習訓練，對預習一無所知，學生在預習時會無從下手，盲目的預習，只會浪費時間，收效甚微。預習形式可先放在課堂，在課堂上利用大量的時間互相模仿，反復練習，及時糾正考察，多次加深認識，在頭腦中形成概念。如此堅持一周，初步形成一定的能力之后，就可以放手布置在家預習作業。在家預習可以不受時間的限制，對差生來說留有充足的時間，使其有的放矢的支配時間，預習效果會事半功倍。教師可依學生情況，逐漸增加預習內容，每周偏重新增內容的檢查。
　　為了提高學生在家預習的有效性，經過一段時間的預習指導后，我發給學生每人一個本子，要求在封面寫上“預習專用本”幾個字。并規定在作業本的第一頁上工工整整地寫上本學期預習課文的5個步驟：
　　1.努力讀通課文（至少讀3遍）；
　　2.圈生字，劃新詞；
　　3.讀《詞語手冊》中的詞解（要求：能根據詞解猜出該詞。注：可讓家長抽幾個考核）；
　　4.課后方格中的每個“四會字”都要求寫出音節并嘗試組兩個詞語。
　　5.寫“預習感言”（可以寫預習時的一些疑問、收獲、感慨等）。
　　以后預習任何一篇課文時，先寫好課題，然后在下一行寫上“1、2、3、4、5”五個序號。預習時對照第一頁中的5個要求，完成一項任務就在課題下的相應序號后面打一個“√”。光有布置還不行，為了讓每個學生對這幾個步驟要求都有清晰的了解，我特意選擇了一篇新學課文，以此為例，花了近2課時的時間，在課堂上對整個預習過程來了回“彩排”，以保證學生今后回家預習的質量。習慣的養成關鍵要靠訓練。教師要規范指導，有耐心有毅力地堅持數日，持之以恒，直到學生習以為常。
　　三、活化預習檢查
　　生字組詞、預習感言等書面預習作業，學生一般都能按要求完成，教師批閱時也能了然于胸。但朗讀課文的熟練程度、《詞語手冊》中對新詞的了解程度及相關拓展資料的搜集閱讀等預習要求檢查起來總感覺是筆“模糊賬”。但為了避免學生在預習時“偷工減料”，養成“腳踏實地”預習的好習慣。在預習檢查時我們就要針對學生的心理和現狀，活化檢查形式。
　　如課文朗讀的檢查，我常利用農村孩子到校早的特點，讓班級中的小老師隨機點名抽讀，讀后進行集體評定。（在平時課堂上，教師對朗讀過關的底線讓全班學生要有個統一的認識。）沒有抽到的學生一般在午間朗讀登記，晨間被抽到且朗讀流暢的，午間就可免讀，以此作為認真預習的獎勵。對抽查中特別糟糕的，小老師會及時反饋給老師。對這樣的學生，教師就得重點關注，緊“追”不放，直至其通過為止，并要求小老師在連續幾次的抽查中，將這類同學作為必查對象來對待，督促其認真預習。
　　又如《詞語手冊》的預習檢查，我時常在上新課的前幾分鐘來個小小測試：教師說詞語意思，讓學生猜出這個新詞（可說可寫）。答正確的可以在《詞語手冊》該詞語旁打上一顆“☆”，比比誰得的星多，誰預習認真。
　　當然，我努力在預習檢查中做到形式豐富，避免刻板的程序化傾向，有時以交流自學收獲為主，有時比比誰的自學提問最有效，有時以說說課文大意為主，有時以突破長句、難句的朗讀為主，有時以生字新詞的認讀檢查為主，有時也會以課外相關資料的搜集交流為主。因為檢查形式捉摸不定，讓學生既有一種新鮮感，又能盡可能做到全面有效的預習。
　　此外，預習檢查中活化的不僅僅是形式與內容，預習的實際效果還得因人而異，活化預習檢查的尺度。不同的學生，預習能力也存在差異，教師要以欣賞的眼光，以一把“活尺”去衡量他們的預習成果，要肯定他們的努力程度，給予合理而又富激勵性的評價，保護他們認真預習的積極性。
　　四、亮化預習效果
　　在課堂上要多創設一些展現學生預習效果的細節，適當“放大”學生預習的成效。如在初讀課文時，對朗讀較流暢的同學，我會欣喜地夸贊：“咱們剛開始學課文，你就讀得那么流暢。看來昨天的預習你一定非常認真！”學生預習的書面作業，我會盡可能上新課前批閱。這樣做既使教學更有的放矢，另一方面也常常發現學生通過查工具書、請教家長等方式，在生字擴詞方面已做得豐富、周全。所以，在課堂上教學生字時，我常常帶著贊賞的語氣說：“老師在批改大家的預習作業時，發現了很多精彩的詞語，把它們摘錄到了我的語文書上。現在我想把這些好詞送給大家分享，請你們記錄在相應的生字旁，好嗎？說不定你就是某個詞語的主人呢？”當我報出某個詞語時，有些學生會自豪地說：“我的預習本中就有這個詞。”然后樂顛顛地摘錄下來。
　　教師及時地表揚“亮”化了學生預習的成果，同時也樹立了認真預習的榜樣，大大激發了學生預習的愿望，學生會更積極主動地去完成預習作業。正因為學生課前充分地預習，因此大大提高了課堂教學效果。一方面，節省了課堂上的時間；另一方面，教師講解時，學生對已懂部分會積極表達，對模糊部分會專心聽講，課堂上出現“爭先恐后”的場面。而教師的表揚更是一味興奮劑，使學生整節課都會處于興奮狀態。這樣學生學得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會很好。
　　除了“亮”出學生預習中的成果，有時也有必要“亮”出那些預習馬虎的個別現象。如在預習《賣木雕的少年》一文時，有的學生在“預習感言”欄里寫著自己的疑問——“這個非洲少年對作者素不相識，為什么會對中國人那么友好？”這個問題對課文學習很有價值，值得肯定。學生預習時還不了解中國曾經援助過非洲的事，提出這個問題很自然，還為本課切入主題起了導向作用。但也有一名學生在“預習感言”欄中寫道——“為什么作者白天不買下那個象墩？”問題的答案明明白白地就在文中：“我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的像墩子？”可見，這位學生的預習是“走馬觀花”的。對這樣的現象，教師也有必要作為典型“亮”出來。讓學生明白：只有認真預習，才能提出有價值的問題。
　　我們深有感觸，那些能主動預習、深入預習的學生，在課堂上也表現得更加自信主動，自學能力提高的同時，他們的學習主體意識也日益增強。三年級是由低年級向高年級轉折的關鍵期，也是培養學生預習習慣的最佳期，讓有效的預習從這里“健康”起步。
　　（責編韋淑紅）