巧用自制教

　　隨著教學改革的不斷深入，新課程標準對課堂教學提出了更高、更新的要求。加強直觀教學和實際操作已經成為當前小學教學的改革趨勢。教具形象、直觀又易操作，同時迎合了學生的思維特點，符合建構主義的學習觀和教學觀，因此它在探究式、體驗式教學中具有很強的生命力。 自制教具是教師為適應教學需要，改革教學方法而進行設計的形象化教學器具，它可以讓學生通過直接感知，形成豐富的表象，掌握感性的知識，從而引起動機，激發求知欲望，進而促進學生理解知識，提高學以致用的能力。所以，教師巧妙運用自制教具，可以讓課堂煥發活力。
　　一、巧用自制教具，密切數學與生活的聯系
　　現代教學論認為，數學學習的基礎首先是學生的生活經驗，《數學課程標準》也強調數學教學要從學生已有的生活經驗出發，當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，數學才是活的、富有生命力的。
　　我在教學第八冊“三角形的特性”時，設計了“比一比誰的力氣大”這一活動，讓學生體驗三角形的特性。我找來四根木棍，釘成一個四邊形，請學生上臺操作，學生輕輕一拉就變形了；然后我去掉一根，只用三根木棍制成一個三角形，再請學生操作。可任憑他們怎么用力，也不能把三角形拉變形，這使學生深刻體會到了三角形的穩固性。最后我拋給學生一個問題：某同學坐的椅子不穩固了，誰能幫忙解決？學生們一致建議：用一根木棍按對角線釘上，形成一個三角形就可以穩固修好了。
　　整節課中，我既讓學生體驗到了生活中處處有數學，處處用數學，又讓學生體驗到了運用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，使學生逐步養成運用數學的眼光去觀察生活中的問題，實現“人人學有價值的數學”。
　　二、巧用自制教具，激發學生的學習興趣
　　兒童心理學表明，在教學中正確運用直觀性原則，可以保證學生對所學的內容有完整的、鮮明的、精確的表象，使學生所學的知識建立在感性的基礎上，學得深刻，記得牢固。因此，在課堂教學中，教師恰當地運用教具，能加強教學的直觀性，提高課堂教學效益。
　　在教學第五冊“面積與周長的比較”時，我用鐵絲制成一個長方形框，用紙板制成一個長方形面，組合成一個長方形模型。讓學生通過觀察，真實體驗這個長方形的周長就是周圍一圈鐵絲的長度，然后把鐵絲拉直，讓學生直觀感受周長其實相當于一條線段的長度；這個長方形的面積就是其內部紙板面的大小。通過直觀比較面與線，學生能區別和掌握面積與周長的不同含義。這樣既簡潔明了，學生一看就懂，又突出重點，突破難點，減輕學生記憶理解負擔，提高學生的學習興趣。只有變“要我學”為“我要學”，課堂才充滿活力。
　　三、巧用自制教具，促進課堂自然生成
　　在數學課上，學生們除了學習數學知識，發展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，激活學生腦中固有的昏睡著的“自主發現”意識，讓課堂煥發活力是一線教師面臨的一個重要課題，而恰當地使用教具是行之有效的方法之一。在教學第六冊數學廣角“重復”一課時，我利用兩個呼啦圈作為教具，請參加語文競賽獲一等獎的學生站在紅色呼啦圈里，請參加數學競賽獲一等獎的學生站在黃色呼啦圈里。結果發現，隨著教師的口令，有一個學生跑來跑去。原來，她既獲得語文一等獎，又獲得數學一等獎。“怎么辦？”我把問題拋給學生，讓他們在實踐中探索、研究。最終，兩個呼啦圈越靠越近，還有一部分交叉在一起，自然而然形成了集合。在這里，我運用呼啦圈這一自制教具，巧妙地在學生心靈的海洋上激起一個又一個思想的浪花，讓學生思想的火花隨心所欲地迸射，煥發出數學課堂教學的活力。
　　充滿活力的課堂是民主的、互動的、開放的、自然生成的，教師應在數學課上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動，使學生在學數學的過程中獲得對數學理解的同時，都能體驗學習數學的樂趣，享受成功的快樂。
　　（責編陳劍平）