數學課堂教學的“生活化”

　　數學知識源于生活，寓于生活，用于生活。《數學課程標準》中要求：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”這指出了數學與生活是緊密聯系的。但在現實教學中，學生往往會覺得數學知識乏味無興趣，出現這種情況的主要原因是我們的數學課堂脫離實際。著名數學家華羅庚就曾一針見血地分析道：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是數學教學脫離實際。”因而在實際的課堂教學中，我們應該時刻注意聯系生活實際，尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，就能使學生親身體驗到數學就在自己身邊、身邊到處存在著數學問題，從而有效地喚起學生的求知欲望，提高學生學習數學的興趣。
　　下面，我結合自身的課堂教學情況，談一些粗淺的體會。
　　一、教學內容設計的“生活化”
　　數學是源于生活而高于生活的。數學對小學生來說是自己對生活中數學現象的理解，小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，這是兒童學習數學與成人不完全相同之處。因此，組織兒童的數學學習，應源于他們的數學現實。
　　實踐證明，設計富有生活色彩而且學生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現給學生的教學，一定會讓學生對所學的內容產生濃厚的興趣，由被動變為主動，由“要我學”變為“我要學”，從而使注意力變得自覺、集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，從而取得良好的教學效果。
　　如教學“平行和相交”一課時，根據學生體育活動中經常跑步和踢足球這一生活實際，我用多媒體課件出示學校運動場的跑道和足球門的畫面，引導學生注意觀察，然后問：“跑道的白線、足球門的門柱、門柱和橫梁都有著怎樣的位置關系呢？還有我們教室的窗戶、黑板、桌椅等物體，它們的邊與邊的關系又是怎樣的呢？”“今天這節課我們就共同來認識和研究這樣的位置關系。”這樣就把學生由書本帶到了現實生活情境中，讓學生通過看、摸等途徑來感受相交和平行，感受“在同一平面內，兩條直線不相交或相交產生情況不一樣”這一教學難點。同時，學生在天天看到的實物中直觀、具體地理解與欣賞到了“平行和相交”這一數學知識。通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，讓學生發現數學其實就在自己身邊，生活中隨處都有著數學問題和數學知識，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，同時學會用數學的視角觀察周圍事物。這樣既激發了學生學習數學的興趣，又調動了學生學習數學的積極性，從而使學生的數學意識得到培養。
　　二、基本技能訓練的“生活化”
　　只有打好堅實的基礎才能學好數學知識，因而在課堂教學中，教師經常要對學生進行基礎知識的訓練。但是單調重復的基礎題會讓學生產生厭倦的心理，為了提高學生的興趣，我根據不同的訓練內容進行設計。
　　1.設計富有情趣的生活情景對學生進行計算能力和知識點的訓練。
　　2.找出生活中相關的一些數學問題對學生進行知識運用能力的訓練。
　　在教學中，我注意選擇學生身邊的感興趣的事物，提出數學問題。如在學習“萬以內數的加減法”后，出示了這樣一個生活問題：小明的媽媽帶他到商店去買運動服和運動鞋，帶了600元，運動衣345元、運動鞋179元。阿姨給他媽媽找了17元，找對了嗎？”由此引發學生去思考、探究解決問題的方法。
　　三、現實情景體驗的“生活化”
　　在數學教學中，教師要聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，適當作些變形處理，讓數學更多地聯系實際、貼近生活，達到生活材料數學化、數學教學生活化的目的。
　　我曾在教學一年級上冊“分類”一課時，首先讓學生觀看超市的物品擺放場景圖，一層層放的整齊的不同類的貨物讓學生“嘖嘖”稱嘆，學生在無意識中對于分類有了初步的感知。然后，我出示超市的一則招聘廣告，告訴學生現在這家超市要招一名經理，條件是要會整理貨物。學生一聽可以當經理，個個躍躍欲試，于是全班學生一起動手在自己的桌面上擺放起來。活躍的氣氛既調動了學生學習數學的積極性，又使學生體會到“分類”知識就在我們的身邊。
　　在新教材中，許多知識的學習都含有豐富的實踐活動因素，如果脫離現實就容易讓學生的學習產生困難。如一年級下冊的“認識人民幣”這一內容就離不開現實的購物活動，一年級的學生年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會少。為了彌補學生學習上的這個不足，我在課堂上設立了一個小型的購物中心，擺有練習本、橡皮、卷筆刀、水果等物品，要求學生自己計算找回的錢數。學生們個個開動腦筋，紛紛用自己手中的模擬人民幣來購買。在真實有趣的購物活動中，學生有效地活用了“1元=10角、1角=10分”的換算規律，并且推陳出新，構建了自己特有的思維模式。
　　四、數學知識運用的“生活化”
　　數學學習的最終目的還是看學生能否運用所學的知識去解決問題，尤其是一些簡單的實際問題。所以，教師應及時提供把課堂上所學知識應用到實踐中去的機會，讓學生在應用中更深刻地理解和掌握數學知識，在應用中更深刻地感受數學知識的魅力，并通過應用促使學生更主動地觀察生活中的數學，在學習和生活中更主動地運用數學。
　　我在教完“噸的認識”這一內容之后，讓學生回家調查自己家一個月的用水量，并記錄下來，針對數據自己進行分析，同時和爸爸媽媽一起商量有沒有再減少用水量的可能，再在全家評選出一名節水監督員。通過這一實踐活動，學生不僅對“噸”這一重量單位有了感性的認識，同時也意識到節約用水的重要性和可行性。
　　（責編黃桂堅）