例談小學(xué)中高段實(shí)施批注式閱讀教學(xué)

　　在小學(xué)的中高段，正是一個(gè)人真正形成獨(dú)立閱讀能力的初始階段，做好閱讀的啟蒙工作對(duì)教育者來(lái)說(shuō)是必須肩負(fù)的使命。采用批注式的閱讀教學(xué)方式，無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣和閱讀方法的有效途徑。小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行批注式的閱讀，在初期的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得不得要領(lǐng)，所做的批注往往是低層次的或是不完善的，但是這些都是必然的，想要提高學(xué)生批注閱讀的水平，教師的引導(dǎo)十分重要。下面，筆者根據(jù)個(gè)人的一些課程經(jīng)驗(yàn)與大家探討在教學(xué)中如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前、課中和課后的批注式閱讀。
　　一、課前批注式閱讀的有效引導(dǎo)
　　預(yù)習(xí)是在課堂教學(xué)中常用的方法，教師在教學(xué)一篇新的課文之前，交代學(xué)生對(duì)要學(xué)的課文進(jìn)行事先的預(yù)習(xí)。這是學(xué)生初次接觸文本的時(shí)候，他們的感想、領(lǐng)悟和疑問(wèn)會(huì)很多。教師可以告訴學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將不懂的地方進(jìn)行批注，只要是自己懂的標(biāo)記就行。當(dāng)教師在講解課本的時(shí)候，學(xué)生對(duì)批注過(guò)的不懂的地方會(huì)加倍關(guān)注，從而能快速?gòu)慕處熌抢铽@得自己想要的信息。同時(shí)，學(xué)生最初的批注，關(guān)注的地方往往會(huì)是學(xué)生認(rèn)為的一些比較精彩的語(yǔ)句，以及一些表達(dá)課文思想感情的語(yǔ)句，或是根據(jù)個(gè)人感受的不同標(biāo)注一些學(xué)生個(gè)人認(rèn)為比較有共鳴、比較有感觸的語(yǔ)句，這些標(biāo)注的地方是教師獲取教學(xué)內(nèi)容的最初素材。教師根據(jù)學(xué)生標(biāo)注的地方，就可以知道學(xué)生對(duì)課文最初的理解是怎樣，有哪些地方不需要過(guò)度進(jìn)行解釋?zhuān)男┑胤绞菍W(xué)生不能夠理解的。教師根據(jù)在學(xué)生批注中發(fā)現(xiàn)的信息，采取有詳有略、重點(diǎn)突出的教學(xué)方式，能很好地提高課堂教學(xué)效率。比如，在進(jìn)行《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)之前，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)文中提到的“永駐人間”這個(gè)詞有不同的理解。當(dāng)然，這個(gè)信息是教師在學(xué)生反饋預(yù)習(xí)情況時(shí)得到的。學(xué)生在課后討論中指出，“駐”是“停留在某個(gè)地方”的意思，但是課文中并不是這個(gè)意思，而是它的引申義，具體在課文中應(yīng)該是“讓和平留在人間”的意思。學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)、批注，將不同的理解反饋到教師那里，然后進(jìn)行集中的討論，即可以收到很好的課堂教學(xué)效果。
　　二、課中批注式閱讀的有效引導(dǎo)
　　批注式閱讀是貫穿閱讀的始終的，并不是預(yù)習(xí)時(shí)做了批注，在進(jìn)行實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)就不需要了。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，做及時(shí)有效的批注也是十分重要的。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們提倡重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都是獨(dú)立的個(gè)體，都有屬于各自不同的生活感受和個(gè)性氣質(zhì)，在閱讀時(shí)會(huì)有屬于自己的獨(dú)特感受。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀做出的個(gè)性化的反映，讓學(xué)生知道閱讀是沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的，就像一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的感受都是不一樣的。當(dāng)然，在課文中，呈現(xiàn)出的對(duì)真善美的追求是一致的。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，常常會(huì)突發(fā)奇想，教師應(yīng)該鼓勵(lì)這些新奇的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生做出標(biāo)注。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，是在積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建意義，主動(dòng)地與文本進(jìn)行對(duì)話，而不是一種消極接受索取的行為。比如，在教學(xué)《觸摸春天》這一課時(shí)，文中這樣一句話：“她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。”此情此景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受一下，讓學(xué)生安靜下來(lái)，閉上眼睛，想象著這樣一個(gè)場(chǎng)景，然后置身其中去體會(huì)，看看學(xué)生會(huì)有什么樣的感受，并標(biāo)注下來(lái)。這樣的標(biāo)注很好地填充了課文的空白，讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)作品中言盡而意無(wú)窮的妙筆。再比如，在學(xué)習(xí)“無(wú)邊落木蕭蕭下”這一詩(shī)句時(shí)，可以讓學(xué)生批注時(shí)根據(jù)自己的理解描述這一場(chǎng)景，頓時(shí)，詩(shī)的意境便躍然紙上，這樣的批注可以起到擴(kuò)展充實(shí)課文的效果。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行批注式的閱讀好處眾多，學(xué)生不僅是在做筆記，更是在記下自己思維的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。人們常說(shuō)，文章是常讀常新的，等學(xué)生閱歷再多一點(diǎn)之后，看著自己曾經(jīng)的標(biāo)注，然后與自己當(dāng)下的心境進(jìn)行對(duì)比，必然會(huì)有無(wú)限感慨，而這種感慨正是閱讀帶給我們的極致享受。
　　三、課后批注式閱讀的有效引導(dǎo)
　　在學(xué)完一課之后，學(xué)生對(duì)同一篇課文的理解會(huì)加深，無(wú)論是情感、認(rèn)識(shí)還是思想都會(huì)比初讀時(shí)有所提高和升華。在此時(shí)，進(jìn)行閱讀的批注，學(xué)生會(huì)覺(jué)得豁然開(kāi)朗，初讀時(shí)的不解和疑惑全都解開(kāi)了，又是一種全新的感受。學(xué)完課文后的批注，一方面可以對(duì)原有的批注進(jìn)行修正、補(bǔ)充、鞏固和提高，另一方面又可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提高閱讀能力。在教學(xué)完一篇課文之后，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的批注。比如，在學(xué)完朱自清的《背影》以后，學(xué)生都會(huì)被文中偉大、淳樸的父愛(ài)所感動(dòng)，教師這時(shí)可以問(wèn)大家：“本文的作者有如此偉大的一位父親，為自己的子女如此無(wú)私地奉獻(xiàn)。那么，大家的爸爸媽媽在平時(shí)的生活中又是怎樣的呢？是不是也是像文中的父親一樣深?lèi)?ài)著你們呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生在課后寫(xiě)下自己的感受，將課文內(nèi)容擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到鞏固的同時(shí)，又收到了良好情感教育的效果。
　　閱讀對(duì)一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)是必不可少的，是一種終身存在的行為，很多時(shí)候我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人是怎樣的，就看他讀怎樣的書(shū)。由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)有多么重要。如果在閱讀初期就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，對(duì)一個(gè)人的一生都是大有裨益的。本文中提到的批注式閱讀是一種良好的閱讀方法，會(huì)影響學(xué)生的一生。
　　（責(zé)編黃桂堅(jiān)）