語文教學中促進學生自主學習的探索

　　課堂是學生展現自我，發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從而鼓勵學生自主學習，激發學生學習內驅力入手，把課堂還給學生。我們還應提倡在學生讀書思考的基礎上，鼓勵學生自主閱讀，讓課堂充滿智慧，從而提高他們的語文能力，學習能力。那么在語文教學中，如何讓學生自主學習，成為學習的主人呢？
　　一、在質疑中促進學生自主學習
　　疑問能使學生主動學習，疑問促進學生知新，疑問能讓學生去發現、去探索、去創造。質疑問難是學生自主學習的重要表現。
　　1.從課題中引導學生質疑。俗話說：“題好文一半”。經常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結構的能力。如學習《花潮》，學生提出：課文寫海棠花的海洋，為什么不以《花海》為題？通過討論，學生明白了本文是以“潮”為主線安排文章結構的，先寫花多如潮，再寫看花的人如潮，最后寫看花的人心如潮。課文重點寫花多如潮，這部分內容也是以“潮”為主線的，先寫花多如潮，再寫花動如潮，最后寫花聲如潮，一個“潮”字，把花說活了，寫絕了。
　　2.可以抓住重點詞句引導學生質疑。在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如教學《小珊迪》，我強調學生注意課文最后一句話“誰讀了這個故事也不能不被小珊迪那美好的品質所感動”。一個學生讀完之后便問：“小珊迪是個什么樣的人？他的什么美好品質讓人家不能不被感動？”這個問題貫穿了文章的線索，起到了“畫龍點睛”之作用，為學習課文奠定了良好的基礎。
　　二、在朗讀中促進自主學習
　　文章是讀懂的。熟讀精思，才能領會文章；品讀賞析，才能體會語言的音律美，使之內化為自己的語言。讀可以達到“不待解說”的效果，讀還可以發現問題，解決問題，可以充分發揮學生的學習主動性。小學語文課本中的文章大多語句優美，描寫生動、形象，教師應積極地引導學生朗讀，讓學生在讀的過程中達到“書讀百遍，其義自見”。例如《鸕鶿》一文，教學中，可以讓學生自讀自悟。學生自由讀，感情十分投入，隨后紛紛舉手，把自己認為特別好的句子讀出來，并賞析。有的學生說：我覺得“夕陽照在小湖上，沒什么風，湖面平靜的像一面鏡子”這句特別好；有的說：“岸邊幾棵垂柳，垂柳那邊是一望無垠的稻田，幾只又窄又長的漁船浮在湖面上”這句最好；還有的說覺得描寫鸕鶿的句子特別美，作者把鸕鶿比作士兵，十分恰當。
　　在學生分析的同時，教師可以引導學生對典型的句子進行對比讀、欣賞讀，不斷指導學生讀好語氣、情感。這樣，既保證每個學生都能參與朗讀，又保證了學生的主體不是依賴于教師的牽引，而是依靠自己積極地讀、主動地思，從而獲取知識，掌握技能的。
　　在加強培養學生的閱讀能力，解決問題的能力的同時，教師還要注意加強對學生答題方法的指導。因為精心設計的問題雖然對提高教學效果起到了事半功倍的作用，但在整個教學目標來說，它是教學任務的一部分，學生還要能解、會答。因此，教師要加強對學生問答的指導，讓他們掌握答問的一般步驟：一是弄清題意，明確要求：二是積極思考尋找答案，明確好答題的范圍和內容，細讀文章，深入思考，找出關鍵詞語、句子；三是組織語言，在回答問題時，力求完整、連展。另外，教師還要引導學生抓住重點進行回答，先說什么，再說什么，要構思好，做到有邏輯、有條理地敘述。總之，我們要努力讓“學生自求得之”，以達到“教是為了不教的目的”。
　　三、在想象中促進自主學習
　　愛因斯坦認為，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，推動社會進步。想象不僅能引導學生去發現新問題，還能激發學生作為新的努力和探索，去從事創造性的勞動。所以在教學中，教師應積極創設一些問題，為學生的想象馳騁提供廣闊的天地，在想象中激發學生自主學習的興趣。例如《晏子使楚》一文中，當學習到“楚王侮辱晏子無能”時，可以設疑：你如果處在晏子的位置，你會怎樣對待楚王的侮辱？學生興致勃勃地展開想象，有的說：我會十分憤怒地說：楚王，你身為一國之君，怎么能隨便說我無能呢?有的說：我會意味深長地對楚王說：人不可貌相，海水不可斗量，我雖然矮了一點，丑了一點，但是我十分有才華；有的說：楚王怎么能說我沒有才呢?眼見為實啊，請你們楚國最有才華的人同我比試比試，看看誰更有才華。有的說我干脆扭頭就走……想象后，在引導學生去讀晏子是怎樣回答的，去對比，去分析，從而認識晏子的機智。
　　四、在討論中促進自主學習
　　記得陶行知先生說過：只有民主才能解決最大多數的人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。從心理學理論看，討論是聽、說、思的綜合訓練，語文課堂上的討論具有群體性、語言性、思想性和問題情景性。而這些，又恰是面對全體，發揮主體作用，提高每個學生閱讀、理解能力的需要。所以，教師可以改變以往的教學結構，通過問題引導學生討論，讓學生在討論中自主學習。
　　如教學《窮人》一課時，我設計這樣一個問題：你認為桑娜該不該把兩個孩子抱回家?該與不該，班上的同學分成了兩派，展開了一次辯論，課堂的氣氛沸騰了，辯論進行得十分激烈。雙方或聯系上下文，或深入中心，闡述自己的見解。
　　學生自由討論時，不僅僅是把思維停留在一句或一段，而是聯系全篇課文，甚至深入揭示到文章的中心，拓展了學生的思維。同時，通過討論，還能發展學生的語言，提高學生的分析能力及駕馭語言文字的能力。在討論的過程中，教師要認真地聽，發現問題要及時引導解決，還要善于發現學生回答中的獨到見解，并加以表揚，鼓勵他們的探索精神。在語文教學中，教師要留有一個空間讓學生去思考，去討論，激起學生的學習熱情，引導他們積極地思維，熱烈地討論，從而獲得知識，發展思維，成為學習的主人。
　　（責編鐘嵐）