培養學生的數學興

　　教學實踐證明：一個學生如果對學習缺乏興趣，學習就沒有自覺性，就沒有動力，就會感到學習枯燥乏味，甚至感到學習活動是一種痛苦的負擔，喪失學習的毅力和信心，產生厭學情緒。相反，一個學生如果對學習有濃厚的興趣，就會積極主動地學習和探索，學習活動就會成為有趣的事情，有利于學習任務的完成。
　　一、重視直接興趣，培養間接興趣
　　小學生直接興趣優于間接興趣，特別是低年級的學生，最感興趣的是鮮明的、富有情感的各種各樣的學習過程或學習活動本身，他們還不太注意學習的內容和結果。在教師的教育引導下，他們逐漸對學習的內容和結果發生興趣，隨著教材內容的復雜化和教師要求的進一步提高，小學生興趣的直接原因逐漸減少，間接因素逐漸加強。
　　根據小學生的興趣特點，在教學過程中，教師要充分利用數學教材中生動形象的插圖、實物、教具、學具、幻燈等，把抽象的數學知識具體化、動態化，使教學活動鮮明、生動、形象、具體、富于情感，從而激發學生的學習興趣。但是，依靠學習活動外部手段激發引起的直接學習興趣，往往隨著學習活動的結束而消失，興趣比較短暫，在個性發展中不能留下任何痕跡。只有那種由學習活動本身的目的、任務或活動的結果所引起的間接興趣，才會不因學習活動的結束而消失，對學生的學習產生重要而深遠的影響。因此，數學教學中在重視培養學生的直接興趣的同時，必須重視對學生間接興趣的培養。
　　首先，目標激勵，激發數學興趣。心理學研究表明，一個學生如果對學習任務的實際意義理解得越清楚、越深刻、越透徹，完成任務的愿望就越強烈，對自己的一切學習活動就感興趣，這種間接的興趣，可以鼓舞學生為達到目的而奮斗拼搏。一是要使學生了解學習數學的重要性。在教學中，我每接一個班，開學的第一節數學課，都要給學生講為什么要學習數學，使學生知道數學是一門重要的基礎學科。在日常生活、工農業生產、醫學、天文、地理、軍事、國防及科學研究等領域都有著廣泛的應用，同時也是將來進步學習科學文化知識必不可少的基礎知識。二是在教學中要使學生對每節課、每單元、每學期都要在明確具體的學習目標。同時，隨著學生年齡的增長，在教學中教師要有意識地把學生的學習活動同自己的前途和祖國的利益密切聯系在一起，高爾基說過：“我常常重復這一句話，一個人追求的目標越高，才能就發展得越快，對社會就越有益。我確信這是一個真理。”幫助學生樹立遠大理想，激發學生學習的積極性，從而使學生的間接興趣逐漸擴大、加深。
　　其次，效果激勵，保持和提高數學興趣。心理學研究表明：一個人只要體驗到一次成功的喜悅，就會激發他一百次追求成功的欲望。在教學過程中教師要想方設法使每一個學生在學習過程中不斷獲得成功。良好的學習成績使學生獲得愉快的情感體驗，而學習的失敗則使學生體驗到壓抑，因而影響學生的學習興趣。但是，由于學生智力因素、非智力因素的差異，造成了學生知識水平的差異，并且這種差異隨著年級的升高而增加。因此，學習的成功對不同學生來說是相對的而不是絕對的。只要通過努力比以前有進步，就是取得了成功。這就要求教師在教學中必須因材施教，給各類學生創造成功的機會。課堂提問、作業練習設計要有層次、有梯度，針對不同學生提出不同要求，使各類學生都能體驗到成功的樂趣，使優秀學生繼續努力，使中、差生不氣餒，從而培養各類學生學習數學的興趣。
　　二、教學方法靈活多樣，培養數學興趣
　　心理學告訴我們：刺激物持續作用于一感官，就會使感官對這一刺激產生順應，引起感受性降低，從而產生厭倦心理，學習興趣降低。為此，教師的課堂教學方法要靈活多樣、新穎、生動有趣，一節課至少要有兩種以上的教學方法交替使用。如一、二年級的課堂計算練習題，可以讓學生看卡片說得數，開火車游戲、郵遞員投信箱、找朋友、搶答案、奪紅旗等練習形式，充分利用游戲在數學中的作用，利用小學生對游戲的興趣，把游戲變成教學的輔助手段提高練習的興趣。對中高年級一些比較抽象的數學概念、運算定律、計算法則等，應以教師講解為主；而對一些幾何圖形的特征及有關計算公式的推導，應采用讓學生自己動手操作摸一摸、量一量、數一數、剪一剪、拼一拼、想一想等方法，調動學生多種感官參與，使之在實踐活動中獲取知識。有些新舊知識前后聯系比較緊密，可以引導學生嘗試自學、討論，有時也可用現代化的教學手段。總之，在數學教學中根據教學內容及學生的心理特點選擇適當的教學方法，多種教學方法交替使用，可以培養學生課堂學習興趣。
　　三、創設問題情境，激發學習興趣
　　學生學習的內部動力是學生已有知識水平和新的需要之間的矛盾。因此，講授新知識時，必須從學生已有知識水平出發，抓住新舊知識的生長點、連接點及新知識的邏輯規律，在關鍵處巧妙設疑，引起學生心理矛盾沖突，激發學生新的心理需要，從而產生探求新知、解決新問題的欲望和興趣。如：教學“除數是小數的除法”時，先復習商不變規律，并讓學生通過計算：①18．5÷5；②56．87÷67。復習前面學過的除數是整數的小數除法法則，接著把①式改為18．5÷0．5讓學生嘗試計算。由于學生還沒有學習除數是小數的除法，他 們不會計算。這就使學生新的需要與原有知識之間產生了矛盾沖突，激發了學生求知的欲望。在學生渴望獲得新知識的心理背景下，教師導入新課，提示課題，啟發學生根據商不變規律，把它轉化成除數是整數的小數除法進行計算，使矛盾得到解決。
　　四、創設融洽的師生關系，激發學生的數學興趣
　　俗話說：“親其師而信其道。”在教學中，學生喜歡哪位教師，就喜歡他所教的這門學科。良好的師生關系是教學成功的必要條件。作為一名數學教師，和學生建立融洽的師生關系，有利于激發學生學習數學的興趣，使學生熱愛數學這門學科。
　　首先，教師要努力自身素質，塑造良好的形象。在科學文化知識、道德修養、組織紀律等方面都應成為學生的楷模，用嚴謹的治學態度和精湛的課堂藝術贏得學生的信賴。
　　另外，在教學中既要對學生嚴格要求，又要尊重、關心、愛護學生。特別是當學生學習有困難時，教師不諷刺、不挖苦，不奚落學生。當學生出現錯誤時，不訓斥、不體罰，不侮辱學生的人格，要動之以情，曉之以理，循循善誘，使學生永遠保持樂觀、自信的心理狀態，使師生關系保持和諧、融洽。
　　總之，在小學數學教學中要充分利用一切有效手段培養學生的數學興趣，充分發揮興趣的動力功能，提高學生的數學素質，從而全面提高數學教學質量。
　　 （責編鐘嵐）