評

　　課堂教學(xué)應(yīng)“以生為本”，這是一個毋庸置疑的命題。如何評價一節(jié)課達到了“以生為本”的標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生參與度、發(fā)展度都是不可或缺的考量指標(biāo)。但是，有一點很容易被忽略：考量的“尺子”往往握在領(lǐng)導(dǎo)、專家手中，課堂的主體——學(xué)生卻游離于評課之外！這樣的“以生為本”是不徹底的。為了改變這一現(xiàn)狀，打造真正的“以生為本”的課堂，我校積極嘗試構(gòu)建一種“以生為本”的新型評課模式。而變革的關(guān)鍵，在于變傳統(tǒng)的“教師評課”為“學(xué)生評課”。
　　下面請看一個評課的范本——一份“學(xué)生聽課后的問卷調(diào)查”：
　　1.你是否喜歡這節(jié)語文課？ ( )
　　A.不喜歡B.沒興趣C.一般D.喜歡
　　為什么？____________________________
　　2.你希望這節(jié)課老師能采用哪一種方式（可多選）？（ ）
　　A.老師講，學(xué)生聽
　　B.老師參與，學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)
　　C.老師引導(dǎo)下學(xué)生自主探討
　　3.在聽課時，你最喜歡的課堂學(xué)習(xí)方式是（ ）
　　A.通過老師的講解獲得新知識
　　B.師生共同參與學(xué)習(xí)，獲得新知識
　　C.在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，獲得新知識
　　D.____________________________
　　4.你在課堂上處于什么狀態(tài)？（ ）
　　A.發(fā)呆或開小差
　　B.以聽老師講為主
　　C.常處于思考感受中
　　D.積極參與到活動中，與老師同學(xué)產(chǎn)生思想的碰撞
　　5.在老師講課的過程中，你希望（ ）
　　A.老師滔滔不絕，自己是聽眾
　　B.老師提問，你回答
　　C.老師引導(dǎo)你們學(xué)習(xí)探究，共同交流
　　6.老師是否給你提供了發(fā)言的機會？（ ）
　　A.經(jīng)常B.偶爾C.從來沒有
　　7.選擇一個問題回答：
　　你為什么會經(jīng)常抓住發(fā)言機會？（ ）
　　A.老師的問題很簡單
　　B.我想展示自己
　　C.老師的問題很有趣，我想試試自己能否答對
　　D.你為什么么會經(jīng)常放棄發(fā)言機會？
　　E.老師的問題太難了
　　F.我只愿做聽眾
　　G.老師的問題很無聊，我不想回答
　　H.____________________________
　　8.學(xué)習(xí)一篇課文時，老師推薦了一些閱讀書目，你是否有興趣去讀？為什么？
　　____________________________
　　9.每當(dāng)老師要求大家同桌、小組相互合作討論解決疑難問題或?qū)W習(xí)新知識時，你是（）。
　　A.自己獨立思考，不愿意與他人合作討論
　　B.不知道怎樣與他人合作討論解決問題
　　C.積極與他人合作，相互討論，找出答案
　　10.在語文課堂合作學(xué)習(xí)中，你能否有條理地發(fā)表自己的意見？（）
　　A.不能B.有時能C.能，但條理不清D.能
　　11.你是否喜歡這節(jié)課上使用的多媒體課件？（）
　　A.喜歡B.一般C.無所謂D.不喜歡
　　為什么？
　　____________________________
　　12.這節(jié)課，你掌握了什么樣的學(xué)習(xí)方法？（）
　　____________________________
　　這些學(xué)習(xí)方法是怎么得來的（如未掌握任何學(xué)習(xí)方法，則不填寫 ）？（）
　　A.老師同學(xué)一同總結(jié)出來的
　　B.自己總結(jié)出來的
　　C.老師告訴我們的
　　13.這節(jié)語文課之后，你感覺最大的收獲是？（）
　　A.認(rèn)識了字詞句B.了解了課文內(nèi)容
　　C.聽到了一個道理D.學(xué)到了知識并有了自己的感悟
　　學(xué)生個人體驗千差萬別，導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果的五花八門。不過，課堂是否能夠體現(xiàn)“以生為本”還是有規(guī)律可循的。
　　一、學(xué)生是否覺得這節(jié)課有意思
　　一位特級教師曾經(jīng)說過這么一句很有哲理的話語：“課上得有意義不一定有意思，有意思一定有意義。”事實告訴我們，一節(jié)好課并不在于教師講得有多精彩，學(xué)生聽得有多專注，而在于師生之間以及師生與文本之間的交流，在于教師是否引導(dǎo)學(xué)生思考真實的問題，是否與學(xué)生共同尋找解決問題的策略，是否形成了積極的學(xué)習(xí)氣氛，是否促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。課堂教學(xué)與保護學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情相比較而言，不能讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，那這節(jié)課就是失敗的。
　　二、學(xué)生是否還想了解更多
　　如一位教師執(zhí)教《錢學(xué)森》一課，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從“五年歸國路”“十年兩彈成” 充分感受錢學(xué)森的“一顆中國心”，對錢學(xué)森的景仰之情油然而生，自然而然受到這種濃濃愛國情的熏陶。應(yīng)該說，課上到這里應(yīng)該畫上一個圓滿的句號了。可教師卻講述了“錢學(xué)森之問”的由來，讓所有的學(xué)生都來思考“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”的問題。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，主動探尋成為創(chuàng)造性人才之路，可謂是真正走近了錢學(xué)森。
　　三、學(xué)生是否覺得學(xué)有所得
　　工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。如今的語文課堂，過于強調(diào)語文的“人文性”，而忽略了“工具性”，從而出現(xiàn)“熱熱鬧鬧走過場”現(xiàn)象。為此，我們倡導(dǎo)：抓住語文教學(xué)的根——雙基教學(xué)。而新課程下的“雙基”與傳統(tǒng)意義上的“雙基”有所區(qū)別。傳統(tǒng)意義上的“雙基”強調(diào)語法、文體知識、詞語解釋、段意歸納等。新課程所強調(diào)的“雙基”應(yīng)該是“像漢語拼音、識字寫字的知識以及詞句段篇等基礎(chǔ)性的知識，怎樣聽、說、讀、寫等策略性的知識，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、開展綜合性學(xué)習(xí)等所必需的新知識”以及各種語文能力等。
　　一份問卷調(diào)查，表面上折射出的是什么樣的好課觀，實質(zhì)上折射的是什么樣的學(xué)生觀。有了正確的學(xué)生觀，才有正確的好課觀。評課，應(yīng)“以生為本”！
　　（責(zé)編杜華）