讓樂讀與趣寫有機結合協調發展

　　提起作文，對于農村小學生來說，成了望而生畏的難題。學生寫出來的作文空洞乏味，胡編亂造，弄虛作假。究其原因，學生不注重大量閱讀，胸無點墨；脫離生活實際，沒有真實感受。一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。
　　大文學家杜甫說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”所以，閱讀是積累作文材料的一條重要途徑，閱讀能開闊視野，帶來大量信息，豐富寫作的素材。然而，如何指導學生讀書寫文，使兩者有機地結合起來呢？以下是筆者在多年的教學實踐中的幾點做法。
　　一、美讀美文，積累詞匯
　　小學教科書上的每一篇課文都是絕妙之作，教師必須善于指導學生去美美地讀，讓學生讀得高興、讀得投入、讀得回味無窮，讓學生喜歡讀每一篇課文。從中年級開始，我就有目的地指導學生在閱讀中積累詞匯，如讓學生每人備一個詞匯本并取一個好聽的名字，從取名就可以看出學生的詞匯積累量，如“知識寶庫”、“收藏夾”、“我幫你”、“淘寶”、“存折”等等。俗話說，“好記性不如爛筆頭”。摘抄記錄課文中的好詞佳句，課余時間再翻翻看看，以增強記憶。由喜歡讀課文，再引導學生讀課外讀物。這樣，學生的閱讀范圍逐漸擴大，閱讀興趣逐漸提高，閱讀能力逐漸增強，詞匯量自然而然隨之增加。詞匯掌握的多寡與作文的關系極為密切。只有掌握較豐富的詞匯，才能準確地表情達意，才能使語言豐富。還可以通過“詞語接龍”、“故事會”、“辦手抄報”、“你一言我一語”等形式，讓學生互相交流，把在平時閱讀中積累的新詞，通過口頭試用、作文再現、手抄報展示等，記住它的含義和用法，提高記詞能力。學生堅持積累，到小學畢業，“存折”上的財富還是相當可觀的，用起來可就方便多了。
　　二、品讀美文，學習技巧
　　（一）指導解題，學會審題
　　要寫好作文就得審好題目，就得緊扣題目寫，因為題目是文章的“眼睛”。在閱讀教學中，我大多指導學生從課題入手，引導學生弄清題目意思，然后讓學生讀題質疑或我為學生設計問題。如在學習《沙漠中的綠洲》一課，我是這樣引導學生質疑的：讀了課題你最想知道什么？你腦海中產生了什么問題？然后，讓學生帶著自己的疑問去讀課文，分析作者為什么要寫這樣的內容，是怎樣緊扣題目來寫的。
　　（二）體會內容，指導選材
　　在閱讀教學中，不僅要讓學生通過自己的反復朗讀弄清課文的主要內容，而且還要指導他們體會作者為什么要寫這樣的內容。例如《艾滋病小斗士》一課，圍繞“小斗士”寫了兩件事，一是恩科西與病魔作斗爭，二是恩科西生病了還關心其他生病的孩子。教學時，通過朗讀使學生理解體會，這兩件事最能表現恩科西“頑強與病魔作斗爭”這一中心思想，然后進一步讓學生領悟到：作文要選擇那些最能表現中心思想的素材來寫。
　　由課內遷移到課外，我在指導學生讀課外書時，常常有針對性地引導他們思考作者是怎樣選材的。久而久之，學生只要讀書，不管是教科書還是課外書，他們都自然而然地學習作者選材的方法。
　　（三）領悟布局，學習謀篇
　　一篇文章中的幾個自然段分別寫什么內容，哪幾個自然段可以合并在一起；哪兒詳寫哪兒略寫，為什么詳寫為什么略寫，教學中教師要指導學生去領悟體會課文的層次結構，詳略得當，理解其好處。
　　學生的作文常常出現段落之間脫節或過渡不自然的現象，究其原因，是學生不會使用過渡句或過渡段。因此，教學中我就注重這方面的指導。如《莫高窟》、《秦兵馬俑》、《 徐悲鴻勵志學畫 》、《埃及的金字塔》等許多課文中，都有過渡段或過渡句，這一過渡段（句）既承接上文，又引起下文，使文章上下聯系，過渡自然。這樣的分析，使學生懂得了過渡段（句）在文章中的作用，并且讓學生到其他文章中找出與此相似的寫作方法，再讓學生模仿這些寫法寫一段話。長期堅持訓練，學生逐步學會作文中段落之間的銜接過渡。
　　三、賞讀美文，學寫句子
　　句子是作文的基礎，特別是在小學階段，教師必須重視指導學生寫好每一句話。寫好句子，首先從寫通順開始。在閱讀教學中，我們要注重引導學生誦讀優美的句子、詩文，增強他們的語感，還要采取多種形式對學生進行句式訓練，讓學生寫出通順的句子。
　　把句子寫具體，對于小學生來說也是普遍存在難度的問題，小學生作文都是一些簡單句子的羅列，這就要求教師加強句子訓練的力度。如通過閱讀，讓學生懂得世界上處處有顏色，萬物都離不開顏色；世界上的萬物都不相同，哪怕是同一棵樹上的葉子，也沒有完全相同的兩片；世界上更沒有相貌、語言、動作、表情完全相同的人……因此，在指導學生課內外閱讀時，注意學習一些顏色、形狀、姿態、動作、表情等詞語的運用；指導學生摘抄、運用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子；結合課文進行擴句訓練；等等。讀練結合，學生就會慢慢悟出“具體”二字的含義，漸漸也就能把句子寫具體了。
　　閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，在閱讀教學中，一定要教給學生閱讀的方法，以教材為例子，以閱讀為依據，讓學生得法于課內，得益于課外。“讀中不教，作文必難。”只有從讀入手，做到以讀促寫，讀寫結合，讓學生在閱讀中不斷學習寫作知識，學生的作文能力才能不斷提高。
　　（責編陳劍平）