讓學生從仿寫開始快樂習作

　　相當一部分學生害怕寫作文，有的學生認為“作文是老師讓我寫的，因此我不喜歡寫”，有的學生認為“我不知道怎樣寫才好”，這是學生作文積極性不高，作文水平低下的最直接原因。“作文”與“快樂”在學生的眼里似乎是很難共處的兩個詞。而真正讓學生的作文煥發出生命力，只有讓學生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。更重要的是讓學生找到習作的入門之道，才能克服他們害怕作文的心理。下面，我將在教學中自覺運用模仿手段進行作文教學收到的點滴體會向大家談談。
　　一、利用教材，引導學生創造性地仿寫
　　1.在模仿中掌握文章的寫作技巧。茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”在模仿的過程中，學生要有意識地把作者謀篇布局、遣詞造句的方法和技巧遷移，運用感悟并掌握其表情達意的技能，從而提高作文能力。因此，模仿是學習“怎樣寫”的重要手段，是訓練作文基本功的有效措施。
　　在教學古詩詞《憶江南》中，在學生理解詞的內容后，我設計了“填詞”這一教學環節。我對學生說：“春天江南的景色讓我們沉醉，校園的景色也一樣讓我們陶醉，讓我們放眼校園，那紅的桃花、綠的小草、機靈的燕子、快樂的同學……讓我們也來模仿《憶江南》的寫法，為這首古老的曲子填上新詞，品嘗著當詩人的快感吧。”我的話音剛落，教室里頓時熱鬧起來。我先讓學生口頭編寫，舉手發言，我趁機從用詞、內容等方面來指導，看到大部分的學生已經參與其中，再讓他們動筆編寫。聽完學生的朗讀，我又進一步提示學生，詞的內容還可以擴大范圍，比如寫你的家鄉，寫你看到過的一處美景等；不但可以寫景，還可以寫其他方面的。本單元的習作是寫校園的景色，學生的注意力已經轉移到校園的春天美景中，為后面的作文做了鋪墊。
　　2.在模仿的基礎上大膽地創新。模仿是一種繼承，“創新是民族進步的靈魂”，如果只有模仿，社會就無法進步。自古以來，模仿與創新一直是一對孿生姐妹存在于我們的一切生活實踐中。作文更是如此，如果只有模仿，大家的作文無法避免其雷同，千人一面的現象又如何應對呢？學生的求異創新的意識又如何培養呢？新課標第二學段“習作目標”前三條這樣寫道：“留心觀察周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”這就為我們確立了作文教學突出學生主體的新理念，把培養學生創新能力提高到十分重要的位置。所以，在模仿的基礎上更需要大膽的創新。
　　如教學《陶罐和鐵罐》，這篇課文要求學生學習之后，仿造課文的寫法，重新編一個故事，說明驕傲必敗的道理。為了讓學生加深對課文寫作方法的印象，我突然產生一個想法：何不利用陶罐、鐵罐之間反串角色，續編故事？于是，我問道：“生活中陶罐比起鐵罐來，還有什么優點，你們知道嗎？”學生便列舉了陶罐盛東西的面更廣，雞、鴨、魚、肉可以隔夜盛放，而鐵罐卻不好用，為反串角色的故事提供了對話素材。我接著說道：“由于陶罐在生活中的作用明顯多于鐵罐，因而人們偏愛陶罐，于是他翹尾巴驕傲了。現在老師請大家將陶罐、鐵罐的角色調換，看看他們之間的故事又會怎樣呢？請大家充分發揮自己的想象力，重新設計他們的對話。”于是課堂上便欣喜地看到學生們紛紛討論的熱鬧情景。有了學習、模仿的基礎，學生又廣泛尋找貼近他們生活的素材，寫出了反映團結協作、謙虛克制的美德的作文。
　　二、利用范文，激發學生仿寫興趣
　　1．利用“下水文”進行仿寫。現在的作文指導課上，總是出現這樣的情況：教師在講臺上滔滔不絕地指導學生怎樣寫作文，從選材立意到謀篇布局，從描寫方法到修辭手法的運用，教師說得頭頭是道，學生卻聽得糊里糊涂。教師如果只是在岸邊指手畫腳地指導作文而不親自“下水”，將會浪費不少時間。而親自“下水”后，能加深學生對作文題目的理解，擴展學生對作文材料的運用，與學生同思考、共感悟，減少教學失誤，提高教學效率。比如，在指導學生寫“一個熟悉的人”之前，我就按照習作的要求，自己寫了一篇《我家的“開心果”》，文章中描寫了三件我兒子充滿童趣而又引人發笑的事，班上的學生跟我的兒子很熟，平時經常一起玩。當我把文章念出來時，引來了學生們的陣陣笑聲。我讓學生評一評我寫的文章，然后話鋒一轉，對他們說：“在你的身邊，也有值得你寫的人，你最想告訴別人他（她）做過的哪些事，你也能寫出像老師這樣的文章來。”學生興致勃勃，躍躍欲試。學生交上來的作文，每一篇都透出了真情實感，我在下水文中的一些描寫方法，在學生的作文里或多或少都有所體現。學生對人物的動作、神態等方面描寫得不夠具體，我在下水文中特別突出這方面的描寫，所以學生的印象特別深，在自己的作文中也就自然而然地運用上去，這就是“下水文”的魅力。
　　2．利用學生習作進行仿寫。在學生完成初稿之后，教師可挑選好的文章或片斷，讓小作者自己當眾讀，朗讀者滿懷信心和喜悅，傾聽者贊嘆不已，并萌發出“你寫得好，我也不比你差”的想法，激發更多的學生寫作的積極性。比如，在學生完成“我熟悉的一個人”的初稿后，我發現有一個女生寫的是班里的一個男生，在文章中真實而又生動地把他愛搞惡作劇的特點描寫了出來。在作文講評課上，我讓那個女生在班上讀自己的作文時，要她故意先不說出寫的是誰，讓大家猜猜，結果沒等她讀完，全班都不約而同地看著那個男生笑了。我看到大家對描寫身邊的同學很感興趣，就趁機設計了一個“以寫文章猜人”的游戲。要求學生選班里的一個同學進行描寫，文章中不能描寫人物的外貌，只能抓住人物的愛好、性格特點等方面，結合具體的事例來描寫，時間是一節課。學生們的寫作熱情一下子被點燃了，大家紛紛執筆疾書。時間到了，我請學生上講臺朗讀自己的習作，讀者津津有味，猜者熱情高漲，學生已經把寫作變成游戲的一部分，快樂洋溢在他們的臉上。
　　3．利用優秀作文進行仿寫。學生手上都有不少的優秀作文選，我們可以利用這些資源，指導學生吸取范文中的精華，積累其中的好詞句，學習他人的寫作方法，從而提高自己的習作水平。
　　（責編陳劍平）