如何在寫作中培養學生的修改能力

　　《語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）說：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”現調查發現，學生寫作大都不愛修改，不但自己不愛改，教師改過發下作文本來，很多學生也只關心分數，頂多看看評語，一般都不會反思改一改。這種現象的寫作教學只把修改當作教師傳達自己教學意圖的環節，而沒有把修改看成是學生提高寫作能力不可或缺的語文實踐活動。“作文不嫌百遍改。”從某種程度上來說，好作文不是寫出來的，而是改出來的。修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是培養學生自能作文的重要途徑。
　　一、要激發學生修改的興趣
　　興趣來源于實踐，不是來自說教，靠教師枯燥地講修改的意義是不能激發學生的修改興趣的。學生寫作時的激情過去了，新鮮氣兒也淡化了，再要不厭其煩地去改，是很難有興趣的。怎么讓學生嘗到修改的甜頭，體會到修改的作用和樂趣？可以抓一兩個差生，幫助他們修改，之后請他們把修改前后的稿子同時展示給大家，讓大家議論議論；還比如，學生交上習作后教師先不評閱，發下去，給一定的時間自己看，或者互相看，比一比誰挑毛病挑得準；也可以號召學生自愿報名當“靶子”，在班內招標，聘請修改師，簽合同，在一定的時間內修改好；當然，也可以通過一些古今中外的名人作品如何成為名篇佳作的事例開展一些教育活動，經常拿這些名人的事例教育他們，在他們心中建立起“學名人，以名人為榜樣”的意識……多組織修改的集體活動，讓學生能夠體會修改是非常重要也是非常快樂的事。
　　二、要培養學生修改的習慣
　　學生不喜歡修改，硬要他修改，養成這個習慣，需要有個過程。首先，不能只在口頭上要求，一定要在課堂內指導修改，以保證修改的時間，提高對修改的重視程度。低年級學生不必全改，每學期改兩三次，中高年級學生逐漸養成習慣。其次，要求中高年級學生交習作時，既要交草稿，又要交定稿；沒有草稿的，修改后與原稿一并上交，記錄在案。要告訴學生寫作時要留空白，邊寫邊改，寫完再改。寫作的草稿要像數學草稿一樣重要，“寫”的過程反映在草稿上，修改、提高要在草稿上動心思，不要因為“草”，就棄之如敝屣。最后，要把修改作為評價習作的重要方面。《課標》明確要求：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。”
　　三、要教給學生修改的方法
　　《課標》對各學段提出了修改的目標要求，要通過不同方法達到學段修改的目標要求。一要讀改結合，以讀促改。老舍曾說過：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看念得通順不，邏輯性強不強，看看句子是否有不夠妥當處。”可見，用閱讀的方法修改自己的作文是一種很好的方法，低年級到高年級都可以用，寫完了，教師先不批閱，讓學生至少要讀三遍，一是默讀，二是朗讀，三是指讀。反復讀，反復改。二要征求別人的意見。要求學生把自己的作文讀給同學、家長、朋友聽，以求別人的指教，把文章改得更生動，改得更切合實際。如白居易每當一首新詩寫完，就把它讀給老婆婆聽，問她懂不懂。懂了，就抄錄下來完稿；不懂，拿回去改，一直改到老婆婆能夠聽懂為止。可以引導學生寫的時候也要隨時設身處地想想：假如我是讀者，看了我的作文，能明白我說了什么嗎？會喜歡我寫的東西嗎？然后改，這是主動而無形征求意見的方法。要鼓勵學生主動把自己的作文拿給同學看，征求意見；多組織學生同桌、小組內、班級里的互評活動。如互改前，教師可根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，教師要給予點撥解決。也可以用典型引路的辦法，把一篇比較普通的作文打在投影上，或者印發下去，讓大家分頭修改，改完了組織討論，各抒己見，再改。可以用比較教學，把同一題材的兩篇作文同時印發下去，討論比較，體會文章應當怎樣寫，不應當怎樣寫。還可以先各自寫一個片斷，拿到小組里評議，聽取大家的意見后再寫完整。三要放一放，過后再修改。文章是自己辛辛苦苦寫的，所以寫完后，總覺得沒有什么地方不好。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”如果經過一些時候，再從新的角度去看作文，不用高人指出，自己就能拿筆修改了。四要使修改的具體要求體現學段目標，抓住每次習作的重點進行；然后做整體的修改，看行款是否得當、詳略是否得當；最后要進行細節的修改，改錯別字、改標點符號、改語句不通順等。
　　（責編鐘嵐）