淺談培養(yǎng)小學生元認知能力的實踐策略

　　元認知能力可以促進學生的智力發(fā)展和綜合能力的提高，因此，小學階段培養(yǎng)學生數(shù)學元認知能力有助于提升學生的數(shù)學智慧。通過以下策略的實施達到培養(yǎng)的目的：讓學生主動參與學習，建立良好的學習心理；讓學生獨立思考，自己尋求解決問題的途徑；滲透數(shù)學思想，優(yōu)化學生思維；讓學生經(jīng)常反思，學會自我評價；提高教師自身專業(yè)水準等。
　　一、 主動參與，優(yōu)化心理
　　如果學生能夠積極主動地參與學習，建立起喜愛數(shù)學、迷戀數(shù)學的情感，那么他就能自覺地調(diào)整和優(yōu)化學習心理。學生一旦建立起這種良好的學習心理，成功時能越發(fā)上進，失敗時也能找出原因，想辦法克服困難，從而進一步增強信心，改善自身的學習機制，產(chǎn)生自覺的數(shù)學學習行為。好的學習心理，是數(shù)學元認知能力形成的心理基礎。
　　1.創(chuàng)設生動且富有新意的情境。教學實踐表明，只有使學生置身于一個特定的學習情境中，潛藏于學生個體生命內(nèi)部的個性基因才會被激活，學生才會積極地投入到探究知識的活動中去，才會去親歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，從而使學生的知識和能力得以同步發(fā)展。平平淡淡的教學情境，是難以引發(fā)學生的學習愿望的。所以，創(chuàng)設情境應作為訓練學生元認知能力的首要方面。
　　2.使學生獲得成功的體驗。成功的體驗對于學生優(yōu)良個性的發(fā)展有著巨大的推動作用。教育心理學研究表明，個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激起強烈的追求信念力量。因此，在教學中，要盡可能給學生多一些思考的機會，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自己的機會，多一些成功愉悅的體驗，多一些鼓勵的話語，使學生產(chǎn)生良好的學習心理，從而獲得成功的自豪感。
　　3.引導學生自覺構(gòu)建學習目標。教學實踐表明，小學生的數(shù)學學習目標越明確，就越能將自己正在進行的數(shù)學活動作為意識對象，不斷發(fā)揮自覺性、能動性和獨創(chuàng)性。如何做：（1）課前引導學生主動預習，自覺完成多種形式的預習作業(yè)，如讀教材、收集材料等，引導學生了解課堂上的重、難點，對于自己不懂的問題更加集中精神地聽解。（2）努力將自己心中的教學要求形成學習目標，這樣目標就成為師生雙方互動、學生主動學習的起點與終點。
　　二、敢于嘗試，自主學習
　　當學生有了明確的學習目標和達到目標的欲望后，教師應留給學生充足的時間，讓他們根據(jù)學習目標和要求，獨立思考，通過積極探索、嘗試，尋找解決問題的途徑與方法。（1）先體驗再回顧。課堂上，教師應該為學生提供探索的機會。在交流中還使每個學生學到不同的解決問題的策略，對自身和他人的學習過程、思想方法和現(xiàn)有水平有所了解，并能及進改進自己的學習策略。（2）及時反饋，不斷提高。教學中，教師應及時給學生提供反饋信息，啟發(fā)學生根據(jù)反饋的信息，不斷進行反思，從而使全體學生在各個不同的程度上了解自己學習新知識的方法和掌握新知識的程度，促進部分學生及時采取補救措施，全面提高教學質(zhì)量。（3）善于總結(jié)，建構(gòu)升華。要讓學生深入理解和牢固掌握解決問題的方法，重要的一個方法，就是讓他們主動探索，自主建構(gòu)，形成完善的知識結(jié)構(gòu)。因此，在教學中應注意讓學生對自己所學知識進行歸納、概括。
　　三、滲透思想，優(yōu)化思維
　　1.滲透數(shù)學思想方法。數(shù)學認知結(jié)構(gòu)是主體對數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的主觀反映，由于數(shù)學思想方法的存在，才使得數(shù)學知識不再是刻板的套路或個別的一招一式，數(shù)學思想方法在數(shù)學認知結(jié)構(gòu)中起著核心作用。由于受年齡特征和能力發(fā)展的限制，學生在學習數(shù)學時很難觸類旁通，碰到?jīng)]有見過的題目常常會不知所措。而數(shù)學思想方法通向遷移的光明大道。在教學中，教師應注意滲透數(shù)學思想方法，引導學生反思知識，更反思數(shù)學思想方法，讓思維提升層次。例如，在教學“小數(shù)乘法”時，應引導學生思考：學習小數(shù)乘法，我們可以轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計算，今后遇到不會解決的問題就要想辦法轉(zhuǎn)化成會解決的問題。
　　2.強化訓練，優(yōu)化思維。在教學中，教師應動腦筋想方設法不斷訓練學生的數(shù)學元認知能力，從而促進學生優(yōu)化思維，提高學生的數(shù)學學習能力。主要方法有設誤辨析訓練法、一題多解訓練法、自問自答訓練法等。
　　四、學會評價，經(jīng)常反思
　　學會評價學習結(jié)果。學習結(jié)果是學習過程的產(chǎn)物，學習結(jié)果可以反映出一部分基本的學習情況。因此，評價時引導學生從學習結(jié)果出發(fā)，對學習過程進行反省，促進學生元認知水平的提高。教師要先從作業(yè)入手，做到：（1）不拘泥于傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，可以由學生對照正確答案互批或自批，使他們學會反省自己，評價他人。（2）不急于改錯，有的學生看到錯號，不假思索，急于改正，有時還會重復同樣的錯誤。因此，應更重視作業(yè)的錯誤，找出錯誤原因并用不同的符號標出。
　　五、提高教師自身專業(yè)水準
　　對教學過程起著掌控作用的教師的素質(zhì)，是培養(yǎng)學生元認知能力的重要影響因素。因此，訓練和培養(yǎng)小學生元認能力，教師必須首先做到：（1）有訓練學生元認知能力的意識。（2）提高自己的元認知水平。教師必須不斷完自身的知識結(jié)構(gòu)，提高本體性知識、條件性知識、實踐性知識水平。（3）堅持不懈，落到實處。在元認知能力培養(yǎng)過程中，教師不能僅憑三分鐘的熱度，應常抓不懈。
　　教師在日常教學中的每一個環(huán)節(jié)，都要注意展示自己在教學過程中的調(diào)控和決策過程，教學時還應盡量展示問題解決的全過程，并讓學生體會教師為什么這樣做，體會這樣做的價值，讓學生從中學會如何控制和調(diào)節(jié)行為。不僅給學生展示成功的經(jīng)驗，也給學生展示失敗的教訓，讓學生看到教師在碰到挫折時是如何對待和如何解決的，這種反向經(jīng)驗對培養(yǎng)學生的元認知能力是十分寶貴的。
　　（責編陳劍平）