讓課堂書聲瑯瑯

　　什么是朗讀？《現代漢語詞典》的解釋是“清晰響亮地把文章念出來”。小學語文教學中的朗讀，顯然不是這種簡單意義上的“念”，而是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是培養(yǎng)學生將無聲的文字符號，由視覺到思維，經過理解加工，轉換成有聲語言來再現故事情節(jié)、描繪景物、塑造人物形象的最常用的教學方法，它與各個教學環(huán)節(jié)、教學內容互相聯系，是語文教學中最基本的訓練方式。
　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”這說明朗讀能有效地促進學生對文本的理解，能深入體味文章的思想感情。朱自清先生在《論朗讀》中指出：“在語文的教學上，在文藝的發(fā)展上，朗讀都占著重要的位置。”我國宋代大理學家朱熹也非常主張朗讀，他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”，“反復精詳”，“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。這樣，我們可以深刻領會其材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產生一種“立體學習”的感覺。
　　對小學生而言，朗讀有利于加深對課文的理解，發(fā)展語言，提高他們的表達能力。一般來說，愛好朗讀的學生口語發(fā)展較快，而且說話有條理，自然流暢。《語文課程標準》在各個學段的階段目標中都明確提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。其中“有感情朗讀”是朗讀教學的高標準，它對學生理解課文、積累語言、培養(yǎng)語感和表達能力等起著其他訓練形式所不能替代的重要作用。由此，語文教學中重視朗讀教學，是語文教師的責任。然而，現在語文教學的實際情況是，教師上課為了趕進度，以析代讀，學生忙于記錄，結果，教師講得多了，學生讀得少了，效果不盡如人意。雖說“書讀百遍，其義自見”，但面對那么厚的書本，那么多的作品，都采用“讀百遍”的方法讓學生“自見其義”，畢竟費時，事實上也做不到。如何在有限的時間內，用同樣的朗讀遍數取得更好的效果，下面，我從自己的教學實踐中，談談提高朗讀實效性的一些做法。
　　一、保證課堂上有充分的時間來朗讀
　　由于受傳統(tǒng)分析式教學模式的影響，大多數教師在課堂上過于注重“講”和“問”，學生朗讀的時間實在太少。如預習課文朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文也未讀完，教師就示意學生停下來，進入下一個教學環(huán)節(jié)，朗讀成了一個過渡環(huán)節(jié)。這樣，學生在課堂上沒有時間去讀書，對教材中優(yōu)美的語言文字、教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自品味、感受，阻礙了學生思維的發(fā)展。所以，教師在教學環(huán)節(jié)上應精心設計問題，把繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。
　　二、朗讀的目標應明確、具體
　　學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求，這樣的朗讀只能算是一種放羊式的無所收獲的朗讀。正如葉圣陶老先生所說：“我決不教小朋友像和尚念經一樣，把各科課文齊聲合唱。這樣唱的時候，完全推卸語言之自然，只成為發(fā)聲部分的機械運動，與理解和感受很少關系。既然與理解感受很少關系，那么，隨口唱熟一些文句又有什么意義？”因此，我們指導學生讀書必須有目的、有計劃。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句子，讀通課文；也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。在初步理解課文基礎上的表達性朗讀，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考；如果是集體朗讀，則先要求學生讀得整齊，然后才在理解基礎上進一步提高朗讀的效果。
　　三、朗讀的方法應靈活多樣
　　為了激發(fā)學生朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性，提高學生朗讀的能力，教師指導朗讀的方式應力求多種多樣，如范讀、齊讀、單讀、自由讀、指名讀、對讀、分角色朗讀、表演讀等。單調的朗讀只會使學生失去興趣，昏昏欲睡。要適當地創(chuàng)設情境，營造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如教學《黃山奇石》一課，在理解的基礎上，我對學生說：“黃山風景秀麗，尤其是黃山的奇石中外聞名，經常有外賓慕名前來，一睹它的風采。誰能做個出色的導游，為外賓介紹黃山風景？”學生情緒高漲，躍躍欲試。此時順勢引導學生，要想做個好導游，首先要把課文讀熟，并讀出感情來，讀出黃山奇石的“奇”來，這樣介紹時，才能生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。又如教學《田忌賽馬》一課，可采用分角色朗讀和表演讀，學生能在朗讀中對故事中的人物性格和人物思想感情有很好的把握。
　　四、朗讀必須同理解課文相結合
　　理解是朗讀的基礎，只有深入理解課文內容，才能讀出符合課文內容的感情來。因此，指導朗讀，要在理解內容、激發(fā)感情上下工夫，而不是只單純地做技巧方面的指導或讓學生機械地模仿。《鳥的天堂》中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，并提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，學生有的把重音落在“這是”上，有的把重音落在“大”上，顯然，他們對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清這句話是在什么情況下說的。經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多課”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，學生對“榕樹之大”體會也更深了。
　　朗讀，不是一種簡簡單單的見字發(fā)聲的過程，而是一種創(chuàng)造性的活動，是一種需要調動聲音、情感和眾多技巧的藝術性的創(chuàng)造活動。那么，教師就應運用不同手段、不同途徑找尋學生、文本、教師之間的共鳴，讓學生在語文實踐活動中整體感悟與體驗文本，從而更好地理解文本，體會語言情感，獲得審美體驗，最終達到語感的培養(yǎng)，提高閱讀能力。“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”，在讀書聲中再現課文所描述的情景，在讀書聲中感悟蘊藏在文字背后的哲理，把自己的體驗和情感通過朗讀表達出來。
　　“讀”在語文教學中具有不世之功，語文教學通過“讀”的幫助更增添一種感染力。讓點滴變成豐富，模糊變成鮮明，膚淺變成深刻，把個體情感變成共同情感，是我們在朗讀教學中的追求。
　　語文課堂書聲瑯瑯，這樣，我們的語文課堂會“讀”得更加精彩！
　　（責編陳劍平）