避課堂提問(wèn)六失誤 提課堂教學(xué)之有效

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。新課標(biāo)改革特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與能力的培養(yǎng)，提出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題四種能力。這就需要教師在教學(xué)中注意精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。
　　縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，還存在著一些嚴(yán)重的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：多數(shù)教師不了解和掌握數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的類(lèi)型或形式，課堂提問(wèn)缺乏多樣性，不利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；部分教師課堂提問(wèn)水平層次較低，能提出發(fā)展性和創(chuàng)造性的高水平層次問(wèn)題的少，不利于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的思維能力，提高他們的思維水平；部分教師備課、寫(xiě)教案設(shè)置的問(wèn)題少，在教學(xué)時(shí)臨時(shí)發(fā)問(wèn)，或隨口發(fā)問(wèn)，或隨處發(fā)問(wèn)，課堂提問(wèn)帶有一定的盲目性和隨意性；有些教師的教學(xué)仍然以講授為主，用教的過(guò)程代替學(xué)生學(xué)的過(guò)程，沒(méi)有留給學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，學(xué)生的主體作用和智力潛能得不到充分發(fā)揮，問(wèn)題意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力、思維能力較低；個(gè)別教師以提問(wèn)的方式懲罰課堂紀(jì)律不好的學(xué)生，挫傷了學(xué)生的自尊心，等等。因此，只有在教學(xué)中避免以下六點(diǎn)，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
　　一、提問(wèn)順序顛倒，減弱提問(wèn)效果
　　不少教師的提問(wèn)順序是這樣的：教師先說(shuō)“下面我請(qǐng)同學(xué)們回答一個(gè)問(wèn)題”，此時(shí)學(xué)生心理緊張，注意力集中，教師將某個(gè)學(xué)生叫起來(lái)，然后說(shuō)出提問(wèn)的問(wèn)題。例如教學(xué)“比例尺”時(shí)，一位教師這樣提問(wèn)：請(qǐng)李明同學(xué)回答，什么是比的基本性質(zhì)？其他學(xué)生此時(shí)就大松一口氣，對(duì)教師提出的問(wèn)題和同學(xué)的回答不認(rèn)真聽(tīng)。這樣的提問(wèn)由于顛倒了順序，只有被點(diǎn)名的學(xué)生認(rèn)真思考，其他學(xué)生則成了旁觀者，效果很差。
　　較好的提問(wèn)順序是：“下面我提一個(gè)問(wèn)題，會(huì)回答的請(qǐng)舉手。問(wèn)題是這樣的，我們已經(jīng)學(xué)了比的意義和性質(zhì)，那么什么叫比的基本性質(zhì)呢？”此時(shí)全體學(xué)生注意力集中，積極思考，之后，教師才指名回答。
　　二、提問(wèn)后無(wú)停頓，思維過(guò)程混亂
　　有些教師為了節(jié)約時(shí)間，往往在問(wèn)題提出后，立即叫學(xué)生回答，使學(xué)生手足無(wú)措。讓學(xué)生回答有一定難度的問(wèn)題時(shí)，教師須給學(xué)生一定的時(shí)間，使學(xué)生經(jīng)歷由淺入深、由易到難的思維過(guò)程。因此，對(duì)較難的問(wèn)題，教師應(yīng)設(shè)計(jì)由易到難的思維階梯，經(jīng)教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥，求得圓滿解決。
　　三、提問(wèn)問(wèn)題簡(jiǎn)單，追求熱鬧氣氛
　　某教師在教學(xué)完“圓的認(rèn)識(shí)”后，為鞏固知識(shí)，設(shè)計(jì)了如下對(duì)話。
　　師：在同一個(gè)圓里所有的半徑是不是相等？
　　生1：是。
　　師：所有的直徑是不是相等？
　　生2：是。
　　師：直徑是不是等于半徑的2倍？
　　生3：是。
　　師：他們的回答對(duì)不對(duì)？
　　……
　　這位教師的提問(wèn)，學(xué)生不加思考就脫口而出，課堂氣氛表面看來(lái)活躍，實(shí)則膚淺，教學(xué)效果甚微。
　　教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意難易適度，既不讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”、“不對(duì)”、“是”、“不是”，要使學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”。難度大的問(wèn)題要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，多設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題。例如，教學(xué)“圓的面積”時(shí)，在復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的圖形面積計(jì)算以后，教師提出：“那么，圓的面積能直接測(cè)量嗎？怎樣使它變得可以測(cè)量呢？”這一問(wèn)題揭示了未知與已知的矛盾，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣。
　　四、提問(wèn)問(wèn)題籠統(tǒng)，學(xué)生無(wú)法回答
　　某教師上“圓的周長(zhǎng)和面積”復(fù)習(xí)課時(shí)，提出如下問(wèn)題：你是如何理解圓周率的意義的？如何理解圓的周長(zhǎng)和面積公式？……諸如此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法回答，思維受阻，影響學(xué)習(xí)興趣。
　　教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)有主次、輕重之分，問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際，不可過(guò)大；同時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同層次的提問(wèn)選擇不同的提問(wèn)用語(yǔ)，使提問(wèn)規(guī)范化，利于學(xué)生思考和回答。
　　在提問(wèn)中，教師還要善于發(fā)掘，善于利用。例如提問(wèn)：怎樣簡(jiǎn)算125×96，看誰(shuí)想出的計(jì)算方法多。引導(dǎo)學(xué)生把96轉(zhuǎn)化成8×12、100－4、4×2×12，把125轉(zhuǎn)化成25×5，從而得出如下的簡(jiǎn)便算法：125×96=（125×8）×12；125×96=125×100－125×4；125×96=（25×4）×（5×2）×12；125×96=（25×8）×（5×12）。這樣，在提問(wèn)中培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
　　五、提問(wèn)時(shí)間選擇不當(dāng)，事倍功半
　　不少教師在課始有提問(wèn)，課后有提問(wèn)，中間則提問(wèn)甚少，這與現(xiàn)代教學(xué)思想及當(dāng)前的素質(zhì)教育的要求不相符合。
　　時(shí)機(jī)，對(duì)于課堂提問(wèn)很重要。時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)，能起到事半功倍的作用。提問(wèn)的時(shí)機(jī)從教學(xué)內(nèi)容的角度說(shuō)，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處。從教學(xué)進(jìn)程來(lái)說(shuō)，課始，學(xué)生注意力不集中，要及時(shí)提問(wèn)，將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來(lái)；課中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定式干擾時(shí)，要及時(shí)提問(wèn)，以便及時(shí)排除障礙，使教學(xué)按計(jì)劃順序進(jìn)行；課尾，當(dāng)講課時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時(shí)，應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。
　　六、提問(wèn)只重視答案，忽視思維推理過(guò)程
　　有的教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)，往往偏重于“對(duì)不對(duì)”、“答案是哪一個(gè)”，很少或根本不涉及“為什么這個(gè)是對(duì)的”、“你是怎樣分析的”等問(wèn)題。不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題雖知答案，但原因模糊，更談不上思維推理過(guò)程。
　　提問(wèn)要注意解答的是過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。例如：1的倒數(shù)是1嗎？為什么？這道題的解題思路到底是哪一條？這樣的問(wèn)題提出來(lái)，可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深對(duì)“倒數(shù)”意義的理解。
　　總之，課堂提問(wèn)應(yīng)克服上述六種失誤，注意八字要素：質(zhì)量、數(shù)量、深度、時(shí)機(jī)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。
　　（責(zé)編陳劍平）