因材施

　　聾校傳統教學中，教師的任務是教，聾生的任務是學。教師將自己擁有的知識傳授給聾生，是一種單向的教育活動。所以，教師是課堂的主宰者，在教學活動中處于中心地位。這種“師本”的教學活動，使聾生學習的主動性受到壓制，獨立性逐漸喪失，很大程度上遏制了聾生作為“完整的人”的發展。
　　“以人為本”是基礎教育課程改革的核心理念，“以學生發展為本”是聾校新課程的基本價值取向。因此，聾校語文教師應樹立新的學生觀和教學觀，使教學活動從“師本”走向“生本”，引領聾生自主學習，在提高聾生語文素養的同時，塑造聾生獨立健全的人格。
　　一、文本解讀考慮“生本”
　　1.考慮聾生的身心特點
　　聾生由于聽覺障礙，主要通過視覺、觸覺和運動覺感知外部世界。他們失去利用聽覺模仿語言的機會，語言的形成和發展既困難又遲緩，而語言發展的遲緩，也使得他們的抽象思維水平落后于同齡健全學生。因此，教師在深入解讀文本的同時，還要結合聾生的認知特點進行換位思考：哪些內容容易理解的，哪些內容有難度的？對有難度的內容應該從什么角度入手引導他們理解？如文本中大量的形象和情境是“形”“聲”結合的，須視聽結合才能完全理解。聾生的視覺表象容易建立，但聽覺表象則很難形成，教師必須考慮如何發揮聾生視覺、觸覺、運動覺等的代償作用，引導他們理解文本。
　　2.考慮聾生的生活經驗
　　聽覺障礙使聾生獲取外部信息的主要通道受阻，社會信息明顯匱乏；語言交流上的困難，使聾生的生活、交往范圍相對狹窄，造成聾生的社會生活經驗嚴重不足。而聾校教材文本內容有現代的，也有歷史的，文本背景有鄉村的，也有都市的。教師在文本解讀的過程中必須正視聾生與文本內容之間的“時空間距”，教師解讀文本不僅要深入，更要考慮如何淺出，為聾生解讀文本作好鋪墊，搭好階梯，引領他們進入文本的情境，更好地理解文本的思想內容。
　　作為專業的解讀者，教師對文本有自己解讀的視角、高度和深度，自然會有自己的體悟和思考。而聾生的解讀能力尚未成熟，教師切忌隨意超越教學目標，一味引導聾生朝文本的高深處走，或者是將自己的體悟和思考生硬地強加給聾生。
　　二、目標確定立足“生本”
　　1.立足于聾生的全面發展
　　《聾校義務教育課程設置實驗方案》提出：“要注重培養聾生積極主動的學習態度，使聾生在學習過程中既獲得基礎知識和基本技能，同時又學會學習，學會生活，學會合作，學會生存，形成正確的價值觀。”因此，聾校語文教學應從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度確定教學目標。目標的關鍵詞除了“理解”、“掌握”和“綜合”之外，還應該有“感受”、“欣賞”、“評價”等，使目標走出狹隘的知識技能取向。語文教學要提高聾生的語文素養，更著眼于豐富聾生的心靈世界，促進聾生良好個性、品格的形成，實現聾校語ePPgPHIddK0mvTAlOnxjDCKdFUDYQgbz3aoM+5M7Oh8=文課程的價值轉型。
　　2.立足于聾生的起點水平
　　課程目標是語文教學的長遠的、方向性的目標，從課程目標到具體的教學目標必須有一個解讀、分解的過程。就一篇課文或一堂課而言，教學目標要具體、明晰，具有可操作性和可測性，教師應依據聾生的起點水平，量力而定，找準最近發展區，切合聾生的現有水平和發展可能，不宜過分求多、求全、求高，以保證課堂教學目標的達成度。
　　3.立足于聾生的個體差異
　　《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要……使每個學生都能得到充分的發展。”聾生由于殘障程度、學前教育狀況、入學年齡等方面的原因，在生理、心理和智能等方面存在較大差異，這種差異引發了聾生不同的教育需要。因此，聾校語文教學目標要有層次性，教師要針對聾生的身心特點和智能水平制定教學目標，實施分類教學，讓每個層次的聾生都能得到適合自己需要的發展。例如語言發展目標，對殘余聽力較好的聾生，可側重發展其口語能力，對中重度聾生，可強化其書面語和手語的理解表達能力。
　　三、過程實施落實“生本”
　　1.凸顯聾生的主體地位
　　聾生是學習的主體，教師的講解永遠代替不了聾生對學習內容的認知。因此，語文教師應改革課堂教學結構，把更多的時間和空間還給聾生，引導聾生在研讀中思考，在情境中體驗，在交流中感悟，在生生、師生對話中達成自我意義的構建。教師要轉變自身角色，當好組織者、引導者，靈活啟發，適時點撥，及時調控，引領聾生在理解知識、掌握方法、形成技能的同時，轉變他主性、被動性的學習狀態，逐步實現學習方式的轉變。
　　2.體現聾生的學習特點
　　聽覺障礙使聾生的認知心理活動受到嚴重影響，但同時也使他們的視覺功能得到更好的發展；聾生抽象思維發展緩慢，但直觀形象思維水平不低于同齡健全學生。因此，語文教師在教學過程中應充分利用聾生的視覺表象，發揮聾生的視覺優勢，盡量多使用圖片和直觀教具，并采用演示、播放多媒體課件等方法創設情境，引導聾生在情境中思考、體驗、感悟，理解文本思想內容，落實語言文字訓練，提高學習效果。此外，教師應積極鼓勵聾生選擇自己喜愛的方式讀書（如朗讀、默讀、打手語讀），用自己擅長的語言形式表達（如口語、手語、書面語），使聾生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
　　3.尊重聾生的獨特體驗
　　新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學過程中，由于生活經驗的不同和知識、能力的限制，生生、師生從同一文本中領悟到的意義不盡相同，對同一問題的理解也會存在差異。教師在考慮教學主導傾向的同時，應該尊重聾生不同的思考和見解，對聾生有價值的思考和發現應給予充分的肯定和積極的鼓勵。這就要求教師對教學過程要做彈性設計，針對一個問題，要想到聾生多種可能的反饋，預設多個指導方案，根據課堂教學的實際情況，靈活應對，因勢利導，落實預設性發展，創造生成性發展。
　　（責編陳劍平）