論思維訓練在語文教學中的體現(xiàn)

　　語文是人們交流思想的工具，是學習和生活的工具，它具有工具性；而說出的話，寫出的文章，又總要反映一定的思想，它又具有思想性。語文學科之所以能夠反映出工具性和思想性，是因為語文包含著思維這個核心的因素，是這個核心因素作用的結(jié)果。而學會認知，學會思維，這是聯(lián)合國教科組織對青少年學生提出的要求，思維訓練特別是創(chuàng)造性思維訓練正日益引起全社會重視。所以，語文作為一門基礎(chǔ)學科，應該主動地適應時代的這種新要求，培養(yǎng)學生的思維能力。
　　一、語文教學中必須體現(xiàn)思維訓練
　　思維是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律在人腦中的反映。人的思維主要有形象思維和抽象思維。形象思維來自感性認識，又高于感性認識；以抽象和推論為形式的思維就是抽象思維，如邏輯推理、創(chuàng)造性思維、想象思維等。當人們通過思維認識了自然與事物的本質(zhì)屬性后，就能以這些知識來推知不在眼前的事物，預見事物的發(fā)展，從而指導人的活動。同樣，要提高學生的語文能力，就絕對離不開思維的訓練。
　　1．思維訓練是全面貫徹語文學科素質(zhì)教育的一個基本要求。
　　語文學科在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維上有著得天獨厚的條件。語文是最重要的文化載體和最重要的交際工具。語文教學的目的是讓學生掌握語言工具，進行思想交流，在思想交流的過程中，自身的素質(zhì)得到完善和提高。
　　語文學科的綜合素質(zhì)教育是由語言的素質(zhì)、思維的素質(zhì)和人文的素質(zhì)三個基本素質(zhì)構(gòu)成。語文素質(zhì)的高低標志著一個人素質(zhì)的高低，思維能力的高低則決定了一個人語文素質(zhì)的高低。“思而不學則罔，學而不思則殆。”要培養(yǎng)高素質(zhì)的人就必須加強思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)人的高思維。因此，我們必須重視發(fā)展學生的思維訓練，將思維訓練落實到語文教學之中，這也是語文學科素質(zhì)教育的基本要求。
　　2．與其他學科相比，語文學科對學生的思維訓練更具優(yōu)勢。
　　開設(shè)語文學科，就是要學生掌握語言、運用語言來表達思想，把思維的結(jié)果用語言表達出來，這是人類最基本、最重要的思維表達方式。要學好語文，自然就離不開思維了。因此，我們說語文學科是思維訓練的基礎(chǔ)。教學生學習以語言為工具進行思維和思維表達，發(fā)展學生參照語言思維的能力，這是語文學科特有的功能。語文學科的這種特殊功能，是其他任何學科所無法比擬的，因此，在語文教學中進行思維訓練獨具優(yōu)勢。
　　3．思維訓練是語文教學的基本任務。
　　（1）語文教學中要教會學生掌握基本的思維方法。思維方法是分析和解決問題的工具。在閱讀和寫作中，培養(yǎng)學生用自己掌握的思維方法去閱讀、寫作，并運用這些方法去理解作品的內(nèi)容，去觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物，形成認識，進而立意到謀篇。
　　（2）語文教學中要培養(yǎng)學生良好完善的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是一個人在思維活動中所表現(xiàn)出的智力特點，包括思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性。在語文教學中，必須大力弘揚創(chuàng)新意識，學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)應該結(jié)合聽說讀寫的思維訓練過程來進行。
　　（3）語文教學中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維習慣。我們要訓練學生養(yǎng)成勤于動腦、善于思考、勇于探索的好習慣。不可否認，應試能力是一種能力，但目前的教學分明是被分數(shù)扭曲了，以灌輸知識代替學生實踐，以死記硬背代替思維能力訓練，以題海戰(zhàn)術(shù)代替學生的思考與總結(jié)，一成不變的模式，窒息了學生生動活潑的思維火花。研究與實踐表明，發(fā)展思維能力的“引——思、探——找、啟——悟、激——做”教學模式正越來越被大家接受。
　　二、在語文教學中如何體現(xiàn)思維訓練
　　1．在聽說讀寫的過程中做到思維訓練與語言訓練的有機結(jié)合。
　　思維是憑借語言為工具的思維，思維必須憑借語言工具來表達，所以思維的訓練應和語言的訓練相結(jié)合。它們結(jié)合的方式就是聽說讀寫，即在聽說讀寫的過程中達到語言訓練與思維訓練的有機結(jié)合。我們要善于把聽說讀寫的過程作為語言和思維相結(jié)合訓練的過程，又要善于通過語言和思維的結(jié)合性訓練去提高聽說讀寫的能力。
　　2．要根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，結(jié)合語文課本的內(nèi)容，通過多種途徑和方法，培養(yǎng)學生從感性思維到理性思維的能力。
　　在語文教學中，學生的思維是隨著由寫真人真事后再現(xiàn)性的形象思維向具有文學性的創(chuàng)造性形象思維發(fā)展的，比如可以通過對圖畫、人和事物、實物、自然景物等的觀察來進行思維的科學培養(yǎng)和有效的訓練。要求學生在體會作者的寫作意圖時，進行抽象思維，通過分析、概括，總結(jié)出對文章的理解。
　　3．透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高思維能力。
　　事物的本質(zhì)、事物間的本質(zhì)聯(lián)系并非顯而易見，透過現(xiàn)象，從紛繁復雜的事件中抓住問題的本質(zhì)，進行思維過程教學。在課堂教學中，科學有序地組織討論是“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)問題”的有效途徑，教師要注意不能輕易打斷學生的思考和發(fā)言，要允許不同意見甚至錯誤意見的存在，百家爭鳴，百花齊放。對學生的一些不同看法要予以鼓勵，愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”對于語文教學來說，通過提出問題，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍，激發(fā)學生求知欲，使學生在飽滿的學習情緒和熱烈的討論中，通過多角度的思考，去發(fā)現(xiàn)更為廣泛、更為深刻的問題，尋求滿意的答案，形成相應的科學思維過程，促進學生思維能力的提高。
　　4．在語文閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生運用逆向思維。
　　伽利略曾說過：“科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的。”這句話在語文教學，尤其在閱讀教學中是同樣適用的。在閱讀教學中，我們應不斷地改變思維方式，以取得意想不到的效果。例如，在講授《二泉映月》這篇課文時，可采用功能反轉(zhuǎn)思維方式。特別是講人物形象時，讓學生來討論、批判。教師可站在學生的角度來聽，最后作評論和小結(jié)。這樣的方法有利于調(diào)動學生的參與性，以培養(yǎng)他們的思維能力。只要語文教師認真挖掘，就可在教學中獲得無限豐富的，可用于培養(yǎng)學生逆向思維的不竭源泉。
　　（責編陳劍平）