也談語文教學創新

　　創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的動力。因此，《語文課程標準》明確指出“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。
　　一、寬松的氛圍是創新的前提與基礎
　　蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先是人學。”教育的目的就是：為了個人和諧的發展、全面的進步、潛能的激活、創造力的激發打下堅實的基礎，使每個人接受良好的教育。所以在教學中，必須樹立人本意識，真正把學生當作“人”，當作“具有世界上最大豐富性和主動性的生命”，重視學生個體生命多方面的發展價值，使學生的創新潛能充分發揮出來。同時心理學家羅杰斯認為，心理的安全和自由是促進創造能力發展的兩個主要條件。平等的師生關系，民主的教學風格、寬松和諧的教學氛圍，能使學生感到心理安全和心理自由，能消除不利思維的障礙因素。因此，優秀教師都有共同的寶貴經驗：只要有助于學生學得主動，學得積極，都應該給學生“一路綠燈”。這樣的課堂，打破了教師與學生、課內與課外、學習與玩樂的界限，師生和諧共振，促使學生用心去學習、去感悟，開啟創新的大門。
　　二、激發學生學習興趣是創新教學的關鍵
　　小學生對待學習有沒有興趣，教師能不能激發學生學習語文的興趣，是直接關系語文教學成功與否的關鍵。
　　首先，教師要讓學生有充分自我表現的機會，樹立學習的自信，展示個性。如教材中有許多寓言、歷史故事，可讓學生編成劇本，自編自演自悟，甚至可以讓他們當當小老師，以激發學習興趣。其次，教師創設情境，讓學生質疑，由疑點點燃學生思維的火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而使學生積極思考，自主探索，而后有所發現，在發現中心理需求得到滿足。此外，教師要引導、利用、保護學生的好奇心，從學生的好奇心入手，不拘于課文，通過各種渠道滿足他們的好奇心，從而實現語文教學的開放性。如根據低年級學生的認知特點，從學生最喜歡的“故事”入手，以“聽故事——說故事——讀故事——認漢字”等語言實踐活動為主教學，可以激發學生興趣，讓孩子“開開心心學語文，輕輕松松識漢字”，達到一石多鳥之目的。
　　三、質疑問難引發創新意識
　　質疑問難是探索求新的開始，也是探索新知的動力，不斷發現問題、提出問題是一個人思維活動的表現，也是勤于動腦，善于思考的表現，質疑中蘊含著創新的萌芽，因此質疑也是創新的動力。教師在課上要十分重視學生質疑能力的培養，鼓勵學生敢說、敢疑、敢問，激發學生創新潛能。
　　在課上，教師要精講，要盡量減少活動的時間，把課堂的學習時間還給學生，不斷引導學生提高質疑問難的質量，認真研究學生的思路，教給他們提問的方法，善于發現和捕捉好的提問和答問，以帶動全體學生積極參與。比如教學《十六年前的回憶》時，學生邊讀邊生疑：李大釗手里有槍，為什么不向敵人開槍呢?這時，教師對學生的質疑不要作簡單的答復，而是要巧妙地通過假設，設置疑問，引導學生進行爭論，積極展開思維，從而得出正確的答案——李大釗是一個沉著、冷靜的革命者，在當時的情況下，為了不讓群眾受害，不讓自己的女兒出危險，他不能也不會向敵人開槍，寧可自己被俘。教師把整個教學過程變成學生主動探求知識，獲得知識的過程，使課上得富有生機，既發展了學生的思維，又完成了認識要求，活躍了課堂，達到創新。
　　四、進行科學實驗能培養創新能力
　　在教學中，要使學生對知識有一個直觀印象，就要讓學生多去感知事物，既可提高效率，又能讓學生在想象中創新。比如《五彩池》中的“陽光透過池水射到池底，石筍就像高低不同的折光鏡，把陽光折射成各種各樣不同的色彩”——陽光被折射的原理是教學難點，可進行科學實驗，教師課前準備若干個三棱鏡，現場演示陽光的七彩變化，稍加講解，學生就能明白，再聯系此情此景，想象成千上萬個折光鏡同時折射陽光，加上岸邊花草樹木的映襯，將是怎樣一幅美妙絕倫的景色啊!最后，若再用彩筆把想象的畫面畫下來，這樣的畫面一定異彩紛呈，萬紫千紅!
　　五、開放課堂能張揚個性，豐富創新內容
　　教學開放，讓學生敢于發表自己的見解，是培養學生創新精神的條件。教學中教師應有意識地設置問題，讓學生參與爭論，給學生創設主動參與學習、展示個性、充分表現自己的機會。比如教學《落花生》一課，總結時，設計辯論題：在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果、石榴那樣的人?請說出理由。教師把兩種觀點的學生分成兩組展開辯論。結果，學生們各抒己見、滔滔不絕，爭得臉紅耳赤，課堂氣氛異常活躍，極大地調動了學生學習的熱情，點燃了 學生智慧的火花，連個別平時沉默寡言的學生都有突出表現，有個性、有新意的思維得到張揚，極大豐富了創新內容。
　　六、在大膽想象中培養學生的創新精神
　　想象是從模仿到創造的階梯。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識的源泉。”因此，語文教學中，注重想象力的培養，對學生學習知識，增強技能，提高語文綜合素質等，都有重要意義。如在《蘭蘭過橋》一課中，我設計了這樣一個問題：“如果你是一位橋梁專家，你會設計出什么樣的橋?”這一問猶如“一石激起千層浪”，頓時，學生展開豐富的想象，創新的閘門又一次被打開了，“地下立交橋”、“太空橋”就在孩子們大膽的想象中設計出來了。
　　語文課應當成為學生創造力馳騁的廣闊天地。在寬松的學習氛圍中，學生學習興趣高漲，教師的教學不斷創新才能活躍學生的創新思維，也才能加強和提高學生的創新能力。
　　（責編鐘嵐）