自由 自然 自覺

　　語文生態課堂，旨在創設課堂內外人、本、精神相互依存、良性循環的動態平衡環境，激發人固有的語言發展和生命生長的潛能，培植積極向上的健康生命意識和言語的沖動、表現與創造，呈現教師、學生、文本之間的多角度平等的對話場景，建構人性關愛、素質提升、活力無窮的樂園。因而，我們在語文生態課堂中要努力關注以下幾點。
　　一、自由生長
　　1.自由的心境
　　兒童的心境本該清純、可愛，沒有過多的粉飾和圓滑，但教者經常用“標準化”、“政治化”和應考的“功利性”漸漸破壞了他們自由的心境。本來學生好不容易盼來郊游，偏要事前布置觀察寫作任務，搞得學生游玩時還捧著本子記錄；本來學生可以沉下心饒有興趣地進行課外閱讀，卻還要摘抄好詞佳句；本來學生可以在課堂放聲朗讀，師生共品美文的無窮魅力，但一會兒卻被要求放下書本，拿筆記下所謂的考點……長此以往，學生自由的心境被喧鬧的經驗教育、應試氛圍等強拉猛拽，慢慢地擊碎，變得呆板機械。學生如果有了自由的心境，就會有一雙善于欣賞的眼睛、一個靜心品悟的大腦，就會全身心地領略文字的魅力、文學的魅力、文化的魅力，進而精神充實、心靈豐盈。因此，語文教學首先呼喚自由的心境介入。
　　2.自由的學境
　　盡管我們一再呼吁課堂上要民主、平等，營造寬松的學習氛圍，但這樣的狀態依然處于邊緣地帶。反觀我們的語文課堂，每一個自然段、每一個詞語，教師都要絮絮叨叨地講解，直到學生安分地像“麻袋一樣”毫無知覺地裝進去。有的教師連每一道練習題都不放心，一一“點撥”后才讓學生獨立做，做完后還要花大量時間統一答案，以方便自己批改。教師教得累，學生學得麻木。一堂理想的語文課，應當給予學生不計得失的學習自由，讓學生進入無拘無束的學習境界。相信我們的學生能從自由的學境中領悟語文的意蘊，受到文情的浸染，獲得生命的啟迪。
　　3.自由的訴說
　　如一位教師在教學《美麗的丹頂鶴》一課時，問：“同學們，你們想對丹頂鶴說些什么？”隨即出示了一條補充句子練習：“丹頂鶴，你真—— ！”學生有的說：“丹頂鶴，你真美麗！”有的說：“丹頂鶴，你真高雅！”……突然，一位小男孩站起來：“老師，我……我覺得丹……”還沒等這位小男孩說完，教師就立即示意：“嗯，想好了，請按老師給你的句式說。”小男孩站在那里，再也不說了。這個案例告訴我們：教師和學生是課堂生態主要素，這兩個要素必須相互協作、相互鼓勵、平等互動，語文課堂才能閃現智慧的靈光。課堂應該是開放的，學生的膽識、主動精神很多體現在自由訴說上。教師要盡可能給學生暢談的機會，應當鼓勵學生大膽地、有個性地讀寫，讀出生命的真實，寫出生命的本真，受到人生觀、價值觀的熏陶和感染。
　　二、自然生長
　　語文學習就是學生自然生命體驗之旅，語文教學應還生命以自然本色，尊重學生的學習心理、學習思路、學習規律；尊重教學過程的自主性、動態性，積極謀求充滿生機活力的課堂情景，營構民主平等的對話氛圍。
　　首先，課堂教學要回歸學科本源，注重一切從實際出發，精心審視、分解、融合教學目標，仔細布控目標落實的關鍵點。其次，教師要認真把握學生階段性的發展需求，尊重學生的原生態表達，敏銳界定和應對學生思考過程和結果。第三，語文生態課堂要努力尋求語言文字與人文感悟的最佳平衡點。第四，教師可以在認真研析教材的基礎上適度開發，讓語文學習的內外生態系統永遠如一泓活水，綿綿不絕。
　　三、自覺生長
　　首先，生態課堂要關注長遠的育人目標，打通學生語言實踐與發展能力、提升語文素養的命脈，讓學生得到文化熏陶和精神享受，以便將來融入社會、奉獻社會。生態課堂是以促進每一位學生的發展為目標，為每一個學生生命成長奠基，因而它是有高度和廣度的，是有深遠價值和意義追求的。
　　其次，教師應打破常規的全班整齊劃一的教學目標，遵循不同學生的自然天賦和前學習經驗，設定不同的目標，采用不同的方法。如一位教師在上課外閱讀指導課前，精心選擇了很多合適的作品，讓學生自由選擇閱讀，課上匯報交流時鼓勵學生用自己認為最好的方式推介所閱讀的書，有的同學做了pp