數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略

　　在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是以數(shù)學學科知識為載體，在引導學生積極主動地完成數(shù)學學習任務的過程中，獲得進行創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗和方法，從而提高學生的創(chuàng)新能力。在教學活動中，教師應充分發(fā)揮學生潛能，潛能的發(fā)揮離不開獨立思考和積極探索的實踐活動。在實踐中，凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師都不可替代，凡是學生能獨立解決的問題，教師也不必暗示，讓學生在學習中學會獨立思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。那么，在數(shù)學課上如何具體地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？
　　一、設置問題策略
　　1．教師巧妙設置問題情境
　　在學新知識時創(chuàng)設問題情景，在關鍵處提出問題，啟發(fā)學生思維，引導學生參與到教學中來，此時學生注意力集中，思維活躍。如蘇教版教材三年級上冊中學習“毫米”的單位換算時，我出示了一道題，先在黑板上寫“2、20、200”三個數(shù)字，然后問學生：“誰能加上適當?shù)膯挝唬⒂玫忍枌⑷齻€數(shù)連起來。”頓時學生議論開來，有的說：“分別在數(shù)后面加上元、角、分可得2元=20角=200分。”有的學生說：“分別在數(shù)后面加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200厘米。”這時教師為了揭示課題便提出問題：“如果其中一個單位用毫米，又該如何填寫呢？”這一問激發(fā)了學生思考的興趣，經(jīng)討論，一下子就得到了答案：2米=20分米=200厘米，教師及時肯定了學生正確的說法，學生更以積極的態(tài)度投入到單位換算的學習上。
　　2．引導學生大膽質(zhì)疑
　　為了使學生對所學知識能牢固掌握，除了教師要對學生設置問題外，還應讓學生自己提問，自己分配注意，把握問題的實質(zhì)。學生自己提問的步驟一般可分為三步：第一步，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑；第二步，教師要教給學生質(zhì)疑的方法；第三步，教師要引導學生多角度質(zhì)疑，并辨別問題的優(yōu)劣，逐步使學生善于提問。
　　二、探索問題策略
　　學生探索知識是由未知到已知的過程。在這個過程中，教師要給學生指明思維的方向，使學生能跳一跳摘到果子，自己走向成功。
　　如在教學蘇教版教材三年級上冊正方形的特征時，我不是把結論直接告訴學生，而是讓學生通過動手操作、仔細觀察、積極思考，最后得出正方形的特征。
　　上課開始時，我先讓學生數(shù)一數(shù)正方形有幾條邊，再用尺量一量四條邊的長度，并提問：“通過量你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生都饒有興趣地動手量了起來，最后得出結論，正方形四條邊都相等。接著我又問：“如果不用量的方法，你能不能想出用別的方法來說明正方形的四條邊相等呢？”學生拿著事先準備的紙片，略加思考就回答可以用折紙的方法。可是這樣只能得到對邊相等而不可能證明四條邊相等呀？學生們一下子就被難住了，我稍加提示，要得到四條邊相等必須鄰邊也相等。于是有個學生舉手了，他兩次對折以后，發(fā)現(xiàn)四條邊都重合在了一起，由此可以證明四條邊都相等。看著自己動手得出的結論，學生們學習的熱情高漲，積極性完全被調(diào)動起來了，他們在學習中學會了不斷地探索問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
　　三、解決問題策略
　　問題解決是人們面臨新的問題情境，發(fā)現(xiàn)了與主客觀需要的矛盾而缺乏現(xiàn)成對策時所引起的探求處理辦法的心理活動。教學時教師要讓學生掌握問題解決過程的基本的思維策略。
　　1．聯(lián)想。探索需要聯(lián)想，“聯(lián)想”是一種重要的探知方式。它可以使學生的思維觸角伸向更寬廣的領域，從而發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性。
　　如在數(shù)學蘇教版教材三年級上冊中“長方形、正方形的周長”時，學生們利用周長的定義，都列式為“長+寬+長+寬”，有個學生舉手說有更簡便的方法，可以看做是兩個長和兩個寬，所以列式為“長×2+寬×2”，我當場就表揚了這個學生愛動腦筋，鼓勵其他學生都向他學習，并提出能不能想出更簡便的方法。于是學生們又積極思考，分析圖形，得出可以看做是兩個長加寬，于是列式為“（長+寬）×2”。我肯定了他們的答案后，又緊接著問：“正方形的周長該如何計算呢？”學生們利用剛才學過的知識一下子就聯(lián)想至“邊長×4”。
　　“聯(lián)想”使前后知識貫穿起來，形成一個整體，如發(fā)揮其結構功能，就便于探索，利于創(chuàng)新。
　　2．求異。求異思維是創(chuàng)造性思維的主要方式之一。要求學生憑借自己的知識能力，對同一問題從不同的方向和不同的角度去思考，創(chuàng)造性地解決。有一次，我在講解周長的計算時，設計了這樣一道應用題：“一根鐵絲圍成一個長88厘米，寬26厘米的長方形，如果把這根鐵絲圍成一個正方形，它的邊長是多少”？在分析時，我讓學生先算出長方形的周長，再算了正方形的邊長。一個學生舉手說不必先算出長方形的周長，只要先算出長與寬的平均數(shù)就行了，即“（38+26）÷2=32（厘米）”。對這個學生的不同解法，我給予了獎勵，并鼓勵學生積極主動地從不同角度去創(chuàng)造性地解決問題。
　　3．實踐。實踐是數(shù)學教學中構建新知識最常用的手段，也是創(chuàng)新思維的基礎，數(shù)學本來就是客觀事物數(shù)量關系、空間位置形成的抽象知識，是實踐經(jīng)驗的概括。
　　有這樣一道題：“把一個邊長是8厘米的正方紙對折以后，每個長方形的周長是多少？”這條題看似簡單，但對于剛學習長方形、正方形周長計算的三年級學生來說，未免還有一定的難度。教學時，我先讓學生根據(jù)題意，畫出圖來，并添加適當?shù)妮o助線，然后讓學生從中間輔助線將圖剪下，再計算長方形周長所需的“長”和“寬”。學生很快就列出了算式（8+4）×2。通過實踐，開拓了學生的思路，鍛煉利用所學知識解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
　　總之，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，教師要處處做有心人，注意充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在學習中學會思考，促進思維發(fā)展，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高素質(zhì)的目的。
　　（責編夏天）