讓“減負”不再是口號

　　現在，給學生“減負”的呼聲依舊響亮，可學生的書包依舊沉重，作業負擔也依舊繁重。那么，提高課堂教學有效性的問題也就越來越凸顯，越來越緊迫。那種靠題海戰術，或大量占用學生的課余時間的做法成為減負的“絆腳石”。下面是我在教學過程中就如何提高數學課堂的有效性做的一些嘗試。
　　一、讓學生“愛”上數學
　　贊可夫曾說:“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取。”記得剛剛走上工作崗位的時候，有一次，在班上調查學生對我上課的意見，其中有一個學生是這樣寫的：老師您上課講的我都懂，如果您能帶著微笑給我們上課，那么，聽課時我們就不會覺得那么累。這件事對我觸動很大，原來教師的一舉一動，都能對學生的情感產生深刻的影響。因此，要想讓學生喜歡上你這門課，首先就要讓他喜歡你。那么，教師本身一要做到熱愛自己的本職工作，提高自身修養，言為心聲，情動于意而形于色。如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢?又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢?二要做到敬業為先，滿腔熱情地投入到數學課堂中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索數學世界的奧秘。這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。自然而然地課堂效率就會得到提高。另外，當今社會，獨生子女在班上占絕大多數，家長對他們比較溺愛，導致他們意志較薄弱，本位主義較強，容易產生逆反心理。所以，教師在課堂上要熱愛自己的學生，建立良好的師生情感，幫助他們改正一些不良習慣，關心他們的學習。特別是一些成績較差的學生，因為他們在學習上的自尊心很脆弱，教師的語言稍有不恰當，就會讓他們在數學課堂上把自己封閉起來，甚至與你鬧對立。因此，教師應給這些特殊群體更多的關愛，幫助他們重樹自信，讓他們融入集體中。也只有讓他們在課堂上“活”起來，課堂有效性才能得到真正的提高。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說:“只關心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀。”因此，讓學生喜歡你并“愛”上數學，你就向高效的數學課堂邁出了一大步。
　　二、讓學生“敢”上數學
　　許多教師上課提問時，若有學生答錯答案，有的教師就責備學生學習不認真，或者叫他坐下不聞不問，立即就提問另外一位同學；或者讓這個學生一直站在那兒等，這些做法都會使學生在課堂上不敢大膽說出自己對問題的理解或看法。久而久之，課堂的氣氛就會越來越沉悶，課堂效果可想而知。例如：在教學利用比的知識解決問題時，已知長方形的周長和長、寬的比，要求長、寬的長度或求長方形的面積時，一個學生在匯報解法時，沒有把周長除以2再按比例分配，因此求出來的長、寬的長度都是錯的。我當時沒有批評他，因為這也是學生們常犯的錯誤，反而表揚他思路是正確的，然后，我又問他：題目給出的長和寬的比是幾條長和幾條寬的比？經過我的追問，他恍然大悟。于是說出了應該先求出一條長和一條寬長度的和，也就是周長應該先除以2再分配。像這樣做可能耽誤一點課堂時間，但樹立了一個學生的自信。在以后的教學過程中，這位學生經常踴躍發言，而且數學成績一直優秀。這樣，就能使數學課堂有效性得以良性循環。
　　三、讓學生“戀”上數學
　　傳統的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法，而現代多媒體教學手段，是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，其優勢有：1.多元性。圖、文、聲、像并茂，多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣，使學生的情感、態度和價值觀的發展渠道多元化；2.直觀性。能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握，使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖，即化抽象為具體，更直觀易懂。3.有效性。動態反映概念及過程，能有效地突破難點；4.交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構；5.擴充性，通過多媒體實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創新意識；6.重復性，可重復重要的教學過程，有利于突破教學難點和克服遺忘；7.針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能；8.節約性。多媒體大信息量、大容量，更多地節約了空間和時間，提高了教學效率。所以，如果能夠利用現代化教學手段的理論和操作機能，并能依據新課標的要求，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體有機整合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和掌握。而這種豐富、直觀、生動的方式也更符合小學生的年齡特點，更容易讓學生“戀”上這有趣的數學課堂，從而讓數學課堂更有效。
　　四、讓學生“共”上數學
　　北師大曹才翰教授指出“數學學習是再創造再發現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程”。從當前全面實施素質教育的要求來看，激發學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養學生的學習能力和創造性思維能力，這與以培養創造型人才為目的的素質教育完全一致。因此，在數學課堂教學中提高學生的參與度，不僅具有提高數學教學質量的近期作用，而且具有提高學生素質的遠期功效。我在上課時，總喜歡留一些思考題，等到下一節課上課時請學生到講臺上來發表自己的見解，讓他們來當一回老師。一來可以鍛煉他們的膽量，二來可以提高他們的語言表達能力，三則可以給他們有一個展示自己的舞臺。這樣長期的實踐，大大提高了學生的學習積極性，而且時時能激發學生的解題靈感，增強思維的靈活性。比如有一次我布置了一道思考題：一批零件2000個，王師傅6天生產了這批零件的40%，王師傅生產完這批零件共需要多少天？大部分的學生的解法都是：2000除以2000×40%除以6的商，但有一個學生的解法是：直接用6除以40%， 這種解法簡單明了，充分體現了學生思維的靈活性。我在課堂上表揚了他勤于思考、善于思考的好品質，并讓他上臺為學生講解。從此，這位同學上臺當老師的膽量越來越大，思維也越來越活躍。但在這個過程中，學生也難免會出錯，教師應帶領全班學生幫助他分析出錯的原因，當然形式可以多種多樣，但要爭取讓班上每個學生都能參與進來，“共”上每一堂課，共同提高課堂效率。
　　五、讓學生“樂”上數學
　　“興趣是最好的老師。”數學這門學科的知識本身就比較枯燥。如果教師只是對知識進行簡單的傳授，那一定會讓學生對數學失去興趣，課堂效果也就得不到提高。針對小學生好動、好奇的特點，如果教師巧妙地用一些游戲創設問題情境，那么就能調動學生的學習興趣，把“要我學”變成“我要學”。例如，我在上“可能性”這一課時，先出示幾個封閉的箱子，讓學生猜猜摸到黃球和白球的可能性有多大，激發學生的好奇心，然后讓學生實際動手摸一摸，摸完匯報并查看箱子后，發現摸到各色球的可能性跟箱子里各種顏色球的數量有著直接的關系。通過這個游戲，大大激發了學生對“可能性”這一課的學習興趣，充分調動了學生的求知欲。學生“樂”上數學了，課堂效果當然也就可想而知了。
　　當然，要提高課堂有效性的方法很多，這就需要我們在實踐中不斷去積累，不斷去創新，讓我們的課堂充滿激情與活力，讓我們的課堂成為學生的樂園，讓課堂真正高效，真正拒絕卷山題海，給學生真正的自由，讓“減負”不再是口號。
　　（責編鐘嵐）