關注人本

　　“以人為本，和諧發展”是我校多年倡導并不斷實施探索的辦學思想，它既是我校各方面工作的主導思想，也是我們學校工作的發展目標。如果我們只考慮區域教育圈的和諧發展而無視自身學校的實際，對我們這種起點較低，起步較晚的經歷了近百年的農村教育的學校而言，無異于“拔苗助長”。因此，我們認為，城鄉教育的一體化，必須處理好教師、學生、學校自身的發展和區域間的和諧發展等相關問題。
　　一、關注教師的和諧發展
　　我校教師雖然大多年輕，但師德素養、知識水平、教育教學技能等參差不齊，工作、生活、經歷各不相同，教師學科知識結構分配不夠合理，在城鄉教育一體化和新課程緊鑼密鼓來臨的情況下，明顯有部分教師不適應學校發展和學生發展需求。因此，我們感到培訓教師，提高整體教師綜合素養是當務之急。1.充分發揮骨干教師和學科帶頭人的作用?！爸钦咭I”，進行專題教研，通過教師說課、講課、評課以及專題發言等方式進行校內自培。2.師徒結隊。出臺并實施園丁工程方案，把教師分別歸類為骨干型、潛質型、成熟型，充分發揮各類型教師的優勢，根據各類教師的不同需求，分門別類、因材施教開展培訓工作，以傳幫帶的結隊方式具體落實培訓。當然，在知識高速膨脹的今天，我們更多的是要求教師合作互動，力求教師能在教育教學實踐中不斷反思和改進提高，實現合作學習共同體，以縮短教師成長發展周期。3.以新課程為載體，關注師生的教和學的方法及過程，圍繞課改開展教研，通過執教者說課和實踐反思，觀課者向執教人提問和對話，以達到交流切磋，相互碰撞，合作分享的實際效果。
　　二、關注學生的和諧發展
　　雖然我校絕大多數學生家庭由于城市化進程的加快，他們已進入社區，轉換成了居民戶，但由于過去多年的農村生活環境，也由于家庭背景、家長認識水平以及育人技能等多種因素的影響，致使多數學生諸方面的發展仍舊處于滯后狀態。讓每個孩子享受同樣的優質教育，享受同樣的優質的教育教學設備設施等教育資源是我們努力要做的，因此，我們認為學生的整體和諧發展是我校和諧發展的起點和歸宿。由于學生在學習動力、學習習慣和學習能力等方面有差異，我們把這種差異當成是一種重要的資源，我們將通過恰當的引導，讓不同成長經歷的學生認同彼此的差異，和諧共處，共同成長。同時我們力求尊重學生的個性和差異，實施因材施教，用放大鏡去看每個學生的優點，發掘優勢，鼓勵并具體指導幫助學生在全面發展提高的同時發展特長，引導學生正確認識他們的差異，幫助他們在學習習慣、學習能力上取長補短，讓他們彼此溝通融合，讓每個孩子都有自信體驗，讓他們感受到關愛、尊重和平等，從而實現學生個體和學校教育發展的真正和諧。
　　學生的和諧發展是學校的和諧發展的基礎，為了推進和諧發展，學校應該組織學生與其他學校的學生開展聯誼互動活動，讓他們在豐富多彩、具有教育意義的活動中相互認識，相互認同，相互學習和欣賞，讓他們在看到別人長處的同時感受到別人的艱苦和勤奮，學習別人的精神，借鑒別人的經驗，以達到學生間平等基礎上的和諧?；顒觾热菘梢允菍W習交流，文娛聯歡，技能競賽，也可以是愛心捐贈，幫貧扶困，以增進學習間的了解和友誼，促進共同進步提高。
　　三、關注學校的和諧發展
　　由于過去一直以來的教育資源的不均衡，導致學校教育發展的不均衡，因此，目前情況下，我們不僅要在更大范圍、更高層面來審視自己學校的管理、發展和教育教學水平的提高，思考自身和諧發展的思路，構建學校內部和諧發展態勢的系列運作機制，包括學校管理，教育教學，競爭評價等，同時還將努力爭取政府和職能部門的重視和支持，建立學校之間的合作，努力形成校際間互利雙贏、共同發展的學校教育發展生態圈，形成校間、教師間、學生間、家長間“平等”“和諧”的氛圍。努力幫助每個教師都能正確認識和全面理解城鄉教育一體化和優質教育的含義，促使優秀教師虛懷若谷，走出去，深入農村，深入貧困學校，全方位地學習農村教師吃苦耐勞精神和敬業奉獻態度，同時也幫助指導弱勢學校和部分后進教師立足自己和學校實際，在充分吸納的基礎上，有選擇地揚棄，從而形成一種互動學習提高的“場”。
　　讓學校領導走出去，開闊眼界，到外地外校學習管理經驗，即共同探討教育管理理念和方式，聯系自己學校管理實際，進行對比分析，找出各自優勢，提出促進學校內部和學校之間和諧發展的有效辦法。聯系各種層次的學校，派出教師，規定時間跟蹤學習，要求跟蹤聽課的教師同時也參與到備課，上課，作業批改，學生輔導的每個環節中，參與到每次教研活動和科研課題活動中，力求使這樣的互動學習能促進教師教學行為的改變。定期把專家、名優教師請進學校，指導課堂，指導科研，指導學校管理，把名優資源充分利用起來，從而帶動城鄉教師和城鄉學校在相互學習中和諧，促進學校在和諧中發展。
　　與此同時，要打破自我封閉，打破區域界限，聯誼相關學校，以解決共同面臨的相關問題為中心，以學科交流共同研究達成共識為宗旨，以和諧發展為目標，充分發揮學校和教師的各自優勢，營造濃厚的研究氛圍，培植優質的教學研究土壤，既借助于骨干教師的引領，又借助于成熟教師的經驗，還借助于潛質型青年教師不斷閃現的“亮點”，這樣不僅是本校內，而且是學校與學校之間的教師既能看到和感受到自己的和別人的東西，加深了教師對教研、科研的更進一步理解和對自己乃至于自己學校特殊性的認識，以促進學校和教師共享教育信息和資源，共享教育知識和經驗，以提高教師的教育教學水平，以發掘優質教育資源，促進教師以及學校的和諧發展。
　　教師的和諧發展、學生的和諧發展、學校的和諧發展是我們追求的目標，它是一個動態的發展過程，我們將盡我們的最大努力，通過人的觀念的更進一步改變，通過學校內部管理的不斷改革創新，通過干部和教師隊伍的建設，通過家長教育活動的不斷豐富多彩以及辦學資源的不斷完善和辦學條件的更進一步改善等方式，立足實際，發揮優勢，以實現共同進步和學校整體的和諧發展。
　　（責編鐘嵐）