命題作文的審題該審出什么

　　近年來，江蘇省高考都是命題作文，命題模式是“導語+題目”。導語對題目進行輔助解釋和說明，對題目不具有限制作用。如此命題模式，降低了審題門檻，這對理解能力較低的學生可謂福音。可這不等于說江蘇高考作文就無需審題。新課程標準明確指出，高考作為終結性考試，要特別注重甄別與選拔功能。既然高考是選拔性考試，就要區別出伯仲優劣。根據現行的作文評分標準，構思、立意、選材、結構是高考評分的重要依據。細細分析，這四個主要依據哪個跟審題沒關系？因此，高考作文審題的重任依然存在。
　　審題就是猜迷語。題目是謎面，謎底是寓意，出題人是設謎者，學生是求解者，而審題就是求解的過程。如果學生只注意謎面，那就可能陷入以物寫物的泥淖，不能突破命題者設置的“封鎖線”。命題作文與話題作文不同，命題作文規定了寫作的方向與中心。即便如此，審題過程依然不能小覷。每每高考語文卷被揭開面紗后，媒體都會一窩蜂地追問學生、積極地刨問專家：今年的作文到底寫什么？如此發問直接指向就是如何審題。那么，命題作文的審題到底該審出什么來呢？
　　在此，筆者想結合我省本學年各地模考作文題和江蘇省部分作文題談談我們的做法與思考。為了系統地引用作文題目，筆者將所列舉的作文題做了簡單的梳理，根據文題字數的多少分為獨字類、詞語類、短語類和句子類，具體如下：
　　獨字類：
　　美、疏、臉、繭
　　詞語類：
　　名詞類：形象、空間、肩膀、冬天
　　動詞類：接力、傳遞、讀我、突圍、登臨、轉身、留心
　　形容詞類：免費
　　短語類：
　　偏正短語：綠色生活、冬天里的使命、生活的境界
　　動賓短語：品味時尚、預約精彩、學會欣賞、懷想天空、拒絕平庸
　　主謂短語：知足常樂
　　并列短語：快和慢、以和為貴與競爭意識、書與生活、心態與命運
　　句子類：
　　我的青春我做主、我就在那里
　　首先審出“小”來，即切口小。筆者曾經對議論文寫作作了一個形象的比喻：議論文寫作是一個坑上挖三鍬而不是在一個平面挖三個坑。在寫作中，我們不要隨意開坑選題，而要定點挖掘。例如，對獨字類作文考題，我們更要注重切口小。如“美”字。可寫的東西太多了：外表美和心靈美、自然美和藝術美、人情美和人性美、古代的美和現代的美、江南水鄉的美與北國風光的美、濃與淡、工筆與意筆、壯美與陰柔……不勝枚舉，不一而足。在800字的空間內，我們不能同時兼顧多種美。考生惟一能做的就是通過添加語素的方法找準切口，化大為小，將意思表達清楚。再如，面對“淘寶”一詞，好多學生喜歡用“三W”法或“人、社會、歷史”等多角度開題，我認為這是認識誤區。在實際操作中，我們要力求避免這種程式化的思維。學生最好選好一個角度，例如集中火力談“如何淘”或者“為什么淘”，進行深度思考與表達，順帶說明“何謂寶”，防止標簽化立意。這樣寫作，中心就明確，論證就集中。如果我們想左右兼顧，那是不現實的。一是空間不夠，二是論證易于不集中。
　　其次審出“準”來，即重心準。古有言：文似看山不喜平。這就是要求寫文章要突出重點，做到詳略得當。因此，記敘文寫作要突出情節的發展性，防止直線型敘述；而議論文則要強調思維的遞進性，防止思維的扁平化。行文重心的突出，就需要學生在審題時主要區分重要信息和次要信息，挖掘題目的內涵與重心。不同類型的考題，重心是不同的。如偏正短語一般重在“偏”，動賓短語重在“動詞”，主謂短語重在“謂語”，句子類重在“謂語”，并列短語重在“與”字，即兩者之間的關系。例如，2011年江蘇卷的“拒絕平庸”，重心應在“拒絕”二字上。在寫作中，學生應該圍繞“拒絕”進行深度闡發。這里，筆者還想補充說明對動賓式詞語的審題。如“淘寶”、“讀我”、“突圍”、“接力”、“傳遞”等詞語，他們可是潛伏著的“余則成”。這些詞貌似詞語，實為動賓短語。這類題的審題主要任務應是進行摳字眼地分析每個字，而不是囫圇吞棗地在整體詞語上平均使用力量。例如“讀我”，我們應該重點抓住“讀”字進行深度挖掘與思考。在思維的過程中，首先要弄懂“讀”的含義，即“審視、解讀、反思、觀照”等。由此看來，“讀我”實際上是“審視自我”的簡寫與概括。因此，在實際寫作中，我們應指導學生重點圍繞“讀”字進行多向思維和多層面挖掘，可以從“為什么要審視自我”、“怎樣審視自我”、“審視自我的內涵”、“審視自我的外延”等角度深入思考。“編筐編簍，重在收口”。學生習作要落腳在“自我”上，切不可寫成對他人的解讀與反思。
　　再次審出“深”來，即立意深。“詩言志”，“詩者，志之所之者”。總而言之，文章是用來抒發情感、闡述事理、表達旨趣的。尤其是應試作文，更需要表現出作者的認識見地、思想境地、認識高度和價值取向，而不是直接地以物寫物。即便是以物寫物，也要通過由物及人、托物言志、據事表意、借景抒情等手法來提升，開掘文章深度，體現思想厚度，展現認識高度。否則，文章就會顯得表現幼稚、立意淺顯和思想蒼白。為此，在閱讀作文題目后，要透過題目看到其背后的命題旨意。例如，寫“綠色生活”就不能只寫“環保、低碳”之類。這些立意是大路貨，含金量不高。對于類似于“綠色生活”的寓比性題目，如“繭”、“臉”、“留下一片綠地”、“肩膀”、“冬天”、“懷想天空”等，可以化實為虛，探究寓意。我們可以從喻體的特征、用途、外形等角度出發，去確定命題者附加在喻體身上的含義，抓住一點，深入闡述和表達即可。這一點在寫文章中非常重要，如果學生習作沒有一定的思想認識、價值取向、審美旨趣、道德境地等高度，要想取得好的分數那是不可能的。
　　最后審出“全”來，即信息全。在審題過程中，要注意整體把握寫作要求與命題旨意。一是要關注導語。例如“綠色生活”考題中，命題者就很善良、友好地提醒考生要寫到生命、生態和生活等層面，進入到思想和認識領域，要有一定的高度才行。二是要全面關注題目。題目的信息既有顯性的又有隱性的。例如，對“我的青春我做主”這個題目，大家一定會關注“做主”這個謂語，這一點無需強調。但對“我”、“青春”這兩個詞的審視與品讀可能就不會花多少工夫。“我”既可以指坐在考場中寫文章的，也可以是虛擬的“我”，或是他人，或是他物，只要采用第一人稱敘述就可以了。在為文中，作者無需拘泥本人身份，否則容易出現表現領域狹窄、選材偏狹等等問題。另外隱性信息要解讀。例如，“讀我”這個題目，我們可能重在解讀“讀”上，而忽略“讀”的主語，誰來讀“我”？自己可以，他人亦可。不必拘泥在“我”上，只要突出“讀”字就可以了。三是關注論證的縝密性。例如對于“預約精彩”一題，由于部分學生思維的簡單性和單向性，他們在寫作中容易把話說絕對了，認為“什么精彩都可以預約”，其實不然。為此，學生在審題中要注意寫到文末時，思維方向要有轉折，論證注意縝密性，也要一分為二地談到“不是所有的精彩都可以預約”。這樣就能體現論證邏輯的嚴密性與表達的嚴謹性。四是關注寫作對象。例如“讀我”，寫作對象是“自我”而不是“他人”。
　　當然，在審題過程中，我們要注意靈活運用以上審題策略，不能生搬硬套。在思維的過程中，我們提倡建立思維的模式，但不提倡將之模式化。模式化的思維，會讓語文學習顯得機械與呆板。例如對于兩個字的詞語，我們首先想到的是添加語素以大化小，如此思維是很正常的，但并不通用。我們應該從文題本身出發，做到具體問題具體分析。例如，對于“留心”、“傳遞”、“接力”和“轉身”這四個詞語，我們審題重心是不同的。對“留心”一詞，我們應該是以實寫實，通過在該詞前后添加語素，使論證聚焦有力；而對“傳遞”一詞，我們則應該重在使用摳字眼法，使用擴大法，將其重心定為“傳承與發揚”，因為“傳遞”包含的是“傳”和“遞”兩個動作；對“接力”一詞，我們則要分開思考，重在“接”上下功夫，而對“力”字則思考其具有的寓比性；而對“轉身”一詞，我們則要整體把握，重在探討“轉身”包含的“轉變”含義，并由此延伸出的“急流勇退、改變觀念、舍與得”等內涵與外延。再如，即便同為偏正短語，我們也不能誤認為重心都在“偏”上，例如“生活的境界”一題，我們要重在把握“境界”的高低，而不是側重“生活”的限制。
　　
　　（作者單位：泰興市第一高級中學）