管窺新課改下作文教學的系統性缺失

　　新課改背景下的作文教學，呼喚真情的回歸，鼓勵個性的飛揚，提倡“吾手寫吾心”，充分表達自己對自然、社會、人生的獨特認識，讓寫作成為學生生活的需要、成長的需要。這無疑是正確的、美好的。
　　新課程標準中對作文教學提出了這樣的要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“提倡學生自主擬題，少寫命題作文，讓學生易于動筆，樂于表達。”這是一項巨大的變革，它讓學生有話可說，有話想說，充分調動了學生寫作的積極性，激發了他們認識世界、思考人生的熱情。
　　但在實際教學中也有許多困惑。這個巨大的變革不僅讓學生震驚，也令教師們詫異，它幾乎徹底推翻了過去的作文教學模式，老教師無所適從，新教師盲目追隨，一時間作文教學“改革”蔚然成風，具體辦法也是五花八門，好一個 “亂”字了得。是什么原因造成這種狀況？原因多多，但毋庸諱言，新課改造成的作文教學系統性缺失是關鍵。
　　在新型作文引領作文教學潮流的同時，其自身的缺點也暴露無遺。其缺點就是在一片“創新求異”聲中忽視了作文的基礎，導致“傳統作文功夫”的缺失。于是乎作文課堂成了學生暢所欲言的場所，似乎想怎么寫就怎么寫，文章沒有明確的體式，全篇沒有統一的中心，內容雜亂，東拉西扯。作文的程序也簡單化了，題目不再細加審視，只要沾邊就可盡情發揮；謀篇布局也不再講究了，想到哪里就寫到哪里。學生是有的寫了，可寫出來的東西怎樣呢？或文不對題，或無病呻吟，或是四不像、大雜燴，看了之后不禁讓人搖頭嘆息。
　　大家都知道，作文教學是一項大工程，究其根源，需要豐富的人生歷練，廣泛的知識積累，深厚的文化底蘊和細膩的內心感悟，而這些都不是一蹴而就的，需要長期的磨礪。就目前情況而言，讓學生充分融入生活，豐富人生閱歷，幾乎不可能（經濟的壓力、安全的擔憂）；讓他們投入大量的時間精力，廣泛閱讀，提高文化底蘊，也不太現實（學習任務重、壓力大）。那么惟一快捷有效的辦法就是充分發揮課本的示范作用和教師的主觀能動性，在課堂有限的空間內最大限度地訓練學生的思維，提升他們的水平，達到簡易而高效的目的。
　　作文教學要改革，束縛學生思維、制約學生個性的桎梏要打破，但決不是從一個極端走向另一個極端。任何有智慧的創造都是有限制的，任何創新也是在批判繼承的基礎上發展起來的，無約束的自由必然導致隨意和混亂。“傳統作文”雖有不少弊端，但“傳統作文”不僅留下了數不清的美文經典，也留下不少成功的寫作經驗，這些成功的經驗就是所謂的“作文功夫”。
　　一篇好作文要涉及到很多方面：審題立意、選材組材、謀篇布局、語言表達等等。這是個多么復雜的工程呀，難怪古人要“十年寒窗”。今天的學生學的科目多，語文功底決不如我們的先輩，如再不加系統訓練，想不出“四不像”的文章都不可能了。作文寫作的困難性決定了作文訓練的必要性，作文教學的任何變革決不能以忽視指導、淡化訓練為條件，否則我們將付出慘重的代價。而縱觀現行的語文教科書（人教版），對此卻做了顛覆性的改變——取消了作文訓練，改為所謂籠統的綜合性學習；每單元綜合性學習后的作文也是圍繞單元主題展開，前后毫無聯系，更不成系統（因為單元編排以閱讀為中心，強調人文性）；每次的作文題只是簡單的出示題目，沒有必要的點撥、指導，讓學生無從下手。這樣的作文指導，怎能讓初中學生寫出好文章呢？
　　關于寫作的方法技巧，古人就非常重視，也總結了很多成功的經驗。像構思立意上的“以小見大”、“反彈琵琶”，謀篇布局上的“欲揚先抑”、“曲徑通幽”，人物描寫上的“焦點透視”、“烘云托月”， 景物描寫上的“移步換景”、“動靜結合”，結構上的“草蛇灰線”，節奏上的“一波三折”，語言上的“賦比興”，等等。這些技巧的作用已被古人的名篇佳作所證明。
　　別的不說，僅就語言來看，也是一種“涵養工夫”，需要長期的積累和訓練。古人為了提高自己的語言素養可謂下足了工夫，吃盡了苦頭。盧延讓是“吟安一個字，捻斷數莖須”，賈島是“二句三年得，一吟雙淚流”，杜甫更是“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”。古人是在用全部的心血，畢生的精力錘煉自己的語言，加強自己的語言修養。可新課改背景下的新概念作文教學卻輕視甚至忽視了這種修養。具體表現是在其教學中不注重語言基本功訓練，幾乎沒有短語、句式的變化訓練，沒有修辭效果的知識介紹；而熱衷引用新詞、網絡語和外來語，作文中充斥“帥呆了”、“酷畢了”等一類的語言。甚至還出現了不少低俗語暴虐語，像“豬腦子”、“死人妖”、“TMD（他媽的）”等。這樣的語言沒有汲取絲毫的傳統經典語言營養，完全背離了傳統語言“信、達、雅”的標準，因而讓人讀起來不是“如坐春風，如飲醇蜜”，而是“如吞蒼蠅，如聞惡臭”。
　　我們平時不僅要注意訓練相關技巧，還要形成系統，有整體規劃，避免重復和遺漏（當然，弱項可強化訓練）。譬如古人學武，入門要練站樁、馬步等以提高體能，之后要去兵器庫操練，樣樣都要練到，雖不必達到“十八班武器，樣樣精通”，但至少樣樣會耍兩下，為的是能兼收并蓄、觸類旁通。這些基本功練熟了，才教本門武功，也只有這樣后面學起來才得心應手，進展神速。我們的語文不也應該如此嗎？各種文體都要寫，各種技巧都要練，而且要練熟，從而達到“熟能生巧”。
　　面對這種現狀，我們應該怎么辦呢？
　　首先，教師要轉變觀念，樹立“作文教學應融匯于語文教學的全過程”的思想。我們習慣于將語文課機械地拆分為“閱讀課”、“作文課”，將閱讀與作文搞成貌合神離的兩層皮。課文教學重內容分析，輕結構梳理；重思想感悟，輕技巧解剖；重情感陶冶，輕語言品味。這些都是人為地將作文教學從語文教學中排斥開來的做法，其后果必然導致作文教學的“孤軍奮戰”而日漸衰微。因此，在整個語文教學過程中，我們都要念念不忘地追問：“這和作文有什么關系，能不能用到學生的作文中去？”
　　不過，若有可能，本人還是要建議完善目前的教材，使人文熏陶和能力訓練并重，這才是根本。現在的好文章更多，視野更廣，選擇的余地更大，完全可以找到我們需要的文章結集成冊，既彰顯人文性的編排體系，又蘊含作文技巧訓練的系統性。
　　我相信，這個想法是不太難實現的，關鍵就看指導思想和重視程度了，說到底，又集中到語文學科的性質這個根本問題上來了。工具性和人文性孰輕孰重？以我多年的實踐來看，新課改的語文教學似乎賦予語文更多的東西了，在初中不太適宜。我始終堅信，語文姓“語”，首先要在語言文字上咀嚼品味，然后才是附著在文章中的思想教育、情感熏陶。畢竟我們有德育教育的專門陣地——思品課、班會課，而“寓德于教”是每門學科都應貫徹的，不過語文由于自身特點而肩負得更多罷了。
　　在這一點上，我覺得老版教材（1993年人教版）做得就比較好，在注重選文思想內涵的同時也關注作文教學的系統性：初中三年有作文訓練總計劃；各年級有所側重，重點練習三大文體；每種文體又細分若干能力點，每次訓練時突出某一點；有指導甚至有范文鑒賞、病文分析。這樣的編排對作文教學有很強的指導意義。可能有人會說，這樣太受束縛了，不利于創新。不過，請記住，創新是建立在扎實的基本功的基礎上的，初中學生的作文還處在模仿為主的階段，只有充分練好各項基本功，各種技巧駕輕就熟了，才談得上匠心獨運、別出心裁。
　　總之，作文教學是語文教學的重要組成部分，也是提高學生綜合素質，引領個性發展的主渠道，其重要性不言而喻。新課改對語文教學提出了新標準、新要求，作文教學作為語文教學的一項重要內容，必須適應這種變化，體現時代要求，但也要及時反思，矯正完善，步入螺旋式上升的良性軌道。如果我們既能凸顯新課改作文的優點，又能發揚傳統作文的長處，相信我們的作文教學必能獲得可喜的成績。
　　（作者單位：南京市六合區
　　冶山鎮初級中學）