語文課中的“韻味”語詞教學

　　一、 “韻味”語詞教學的內涵及其作用
　　
　　對一篇優秀的文學作品進行評價時，我們常使用“字字珠璣”來評價其文筆的優美。文筆優美達到極致便是“增一分則太長，減一分則太短”，文中任何一字的增、減、改都將比原文的表達效果要稍遜一籌。
　　“韻味”語詞屬于文筆范疇，但是“韻味”語詞不一定具有華麗的外表，可能看來還比較普通、樸實。但是在特定的語境中出現時，這樣的語詞往往具有比華麗的辭藻更大的藝術魅力，其中的深刻含意值得讀者反復閱讀、細細品味。因此，筆者稱之為“韻味”語詞。簡言之，“韻味”語詞，即文本中出現的內涵深刻、耐人尋味的語詞。
　　比如以下幾個句子中，加點字均屬于文中的“韻味”語詞。
　　1.于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。（魯迅《中國人失掉自信力了嗎？》）
　　2.說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑。（魯迅《中國人失掉自信力了嗎？》）
　　3.哲爾賽島的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。（莫泊桑《我的叔叔于勒》）
　　4.他的態度終于恭敬起來，分明地叫道：“老爺！……”（魯迅《故鄉》）
　　以下對這幾個語詞進行簡要分析：
　　1.“慨嘆”，形容（人）對事物感慨而又嘆息的心態，慨嘆而惋惜。“慨嘆”多用于表現心懷天下、憂國憂民的情態，但魯迅先生將這個詞用于對中華民族失去了自信力的、并且散布悲觀論調的達官貴人、御用文人的身上，則充滿了強烈的諷刺和批判效果。
　　2.“誣蔑”，主要是玷污，歪曲事實、造謠誹謗，敗壞他人名譽的意思。這里使用這個詞，表現了魯迅先生對于中華民族的熱愛，與“達官貴人”、“御用文人”的態度形成鮮明對比，對他們亂下斷語、“妖言惑眾”的行為充滿了憤慨之情！
　　3.“渴望”和“夢想”通常表現一些無法實現、難以企及的目標和要求，哲爾賽島的旅行只是非常普通、廉價的一次旅行，對于菲利普一家來說，卻成為了時時刻刻的渴望和夢想。其內涵豐富、耐人尋味：既可能是由于本文的敘述者是小若瑟夫，對于他而言，去哲爾賽島旅游確實是一件大事；也可以看作對于菲利普一家的諷刺，嘲笑他們的寒酸；或者還可能看到作者在其中所表現出的一種同情，對于普通的小市民的生活愿望的同情。
　　4.“分明”，這個詞看起來寫的是閏土吐字清晰，實際則是從聽者“我”的角度寫的，主要寫出了“我”聽到閏土稱“我”為“老爺”時內心的感喟與震動。
　　以上語詞，屬于文章中極為精彩的欣賞點，能夠充分體現作者的寫作能力與寫作水平。在閱讀文章的過程中，讀者常被這些語詞吸引并在此“駐足”，咀嚼其中非同一般的滋味，從而引發讀者的閱讀快感。而且，合理、到位的“韻味”語詞的教學，將有助于提高學生的鑒賞能力和寫作能力，能夠提高學生在寫作時字斟句酌的自覺性，提高學生寫作的主體意識，更好地體會到寫作的樂趣。由此可見，對于“韻味”語詞的研讀應該成為語文教師教學的必要一環。
　　
　　二、“韻味”語詞教學缺失的原因分析
　　
　　既然“韻味”語詞是文本的藝術魅力的重要體現，那么，教師應發現、發掘課文中的“韻味”語詞，帶領學生一起鑒賞、領略這些語詞的“韻味”所在。然而，在很多教師的日常教學中往往會忽視這一環節。教師較少結合語境幫助學生理解語詞的奧妙與玄機，沒有品味作者寫作的措辭巧妙，更遑論延展到提高學生的鑒賞和寫作能力上去。出現這種現象的原因主要有以下幾點：
　　首先，教師教學過程中對“韻味”語詞的忽略，部分原因在于長期以來偏重對文本主旨的講解和研讀。
　　在語文課堂教學過程中，教師通過分段、歸納段意等流程引領學生得出文章的主旨是常見的情景。文本教學以帶領學生理解文章中心為核心任務，而對全文中處處“閃光”的語詞的分析常被忽略。課堂上僅有的一些語詞分析，通常是教參中提供的。而教參也通常是對理解中心有關的語詞才作講解分析，并沒有從語言鑒賞的角度，結合語境引導學生鑒賞其他的“韻味”語詞。
　　強調對文章的主旨進行概括，僅僅是對學生的閱讀概括能力加以訓練。忽略對語詞的鑒賞，一方面使學生不能體會到語文學習的重大樂趣——品味文章的語詞奧妙，另一方面也難以通過對課文的學習提高學生的書面表達能力。主旨教學往往會變得重復和程式化，這種教學一定程度上扼殺了學生學習語文的積極性。而且，忽略了“韻味”語詞教學的課堂，學生的聽講效果也要大打折扣。
　　其次，韻味語詞教學需要教師自己對文本語言具有較高的鑒賞能力和豐富的人生體驗。沒有這樣的鑒賞能力，很有可能會對文章的“韻味”語詞視而不見，難以體會作者寫作時措辭的匠心獨運。對教參的過度依賴，讓很多教師變成了教參的“復讀機”，在授課過程中容易忽略自己的閱讀主體地位，缺乏本人對于文本的閱讀體驗，從而忽視了帶領學生去感受和學習課文中多姿多彩的語言，更忽視了對于外表很不起眼的“韻味”語詞的教學。
　　
　　三、還原法與比較法在“韻味”語詞教學中的使用
　　
　　一方面“韻味”語詞教學具有重要的意義與價值，另一方面學生的理解和鑒賞能力未必達到能夠輕易理解這些語詞的程度。那么教師在實際教學中應該采用什么方法，以便學生更好地領會和接受呢？
　　筆者主要采用的是還原法和比較法。根據夏崢嶸的觀點，語文教學中的還原實際上就是以教師的生活經驗來填充文本的空白點。比較法則是通過刪除或者改換詞語造成新的語句，使之與原來的語句在語體雅俗、意義輕重、情感深淺、修辭潤色等方面體現出差異，再通過差異對比分析引導學生揣摩文本用詞用語之精妙。
　　比如，上面所舉的例子中的“分明”、“慨嘆”和“誣蔑”，筆者主要采用了比較法。讓學生比較一下，如果刪去了“分明”一詞，將“慨嘆”改為“感嘆”，以及將“誣蔑”改為“說謊”一詞，將會有什么樣的差異。而在對“渴望與夢想”一詞進行讀解時，我主要采用的則是還原法。在筆者本人閱讀到這兩處時所具有的內心體驗的基礎上，帶領學生在課堂上還原“渴望與夢想”原本的使用語境，讓學生體會到用這樣的一個意義比較“重”的詞去表達通常看來并不值得一提的“哲爾賽島”旅行，其中所飽含的種種意蘊。
　　為了更好地提高“韻味”語詞教學的質量和效果，教師可以從以下方面開展教學工作：
　　首先，要求教師具有發現這些“韻味”語詞的能力。雖然教學參考書有時也能提供一定的參考，但是課文語言文字的細節性的鑒賞還是主要依賴于教師自己的細致閱讀與悉心品味。教師在備課時需要提高發掘“韻味”語詞的自覺性。
　　其次，需要教師靈活使用比較法和還原法，巧妙設計、精心講解，基于學生的理解和鑒賞能力設置問題或講解思路，循序漸進地引導學生體會到教師所體驗到的文本“韻味”語詞的精妙之處。通過使用這兩種方法，就可將教師豐富和成熟的閱讀體驗傳達給學生，豐富、充實、完善學生的閱讀經歷，從而提升學生的文學鑒賞能力。
　　綜上所述，教師要在不斷提高自身閱讀鑒賞能力的基礎上，增強“韻味”語詞教學的自覺性，使“韻味”語詞的教學成為課文教學的重要一環，這樣就會提高學生的鑒賞能力和閱讀樂趣，讓學生的語言表達更為自由與精彩！
　　
　　參考資料：
　　夏崢嶸《于語言細微處見語文精神》，《中學語文·教師版》2010年10月。
　　（作者單位：北京市第一六六中學）