微課——初中物理課堂教學的點睛之筆

陳國貞

摘? ?要：對于初中物理教學來說，在課堂中運用好微課不僅能夠讓學生培養起學習的興趣，更能夠讓學生主動參與知識的構建，掌握更豐富的知識與技能，激發學生探索的能力。微課在初中物理課堂教學中的運用策略可通過根據不同的課堂教學內容將微課體系化應用，豐富課堂教學的多樣性和趣味性，密切觀察流行趨勢等來實現。

關鍵詞：微課教學;初中物理;課堂教學

引言

在近些年的信息技術發展當中，人類的生產方式逐漸由工業化時代進入了信息化時代。尤其在今天的初中生的成長過程當中，信息技術可以說貫穿了他們成長的全過程。平板電腦、手機以及個人電腦等信息終端在他們的生活當中使用量是非常大的。這甚至在一定的程度上改變了我們的教學結構。有些學生會在上課之前，就已經在網絡上了解到了一些關于課堂內容的信息。這一方面使得學生們的視野更加開闊，思維更為活躍，同時也使得我們傳統的課堂形式受到了挑戰。在這種情況下，微課的產生既是順勢而為，又是應對挑戰的必然選擇。利用好微課這種教學工具，不僅能夠扭轉當前學生對于物理課的畏難情緒，更能夠讓我們的教學步入一個新的境界，與時代同步發展。

1? 微課教學的特征

1.1? 碎片化的特征

所謂微課最典型的一個特征，顧名思義就是體積時長和內容容量更為微小的一種課程形式。早在短視頻這種形式流行起來，以前在教育界就已經出現了微課的這種概念。最早這種概念的提出是基于微型學習在單元學習中的作用而出現的。而這種微課的特點則是聚焦于時間短的學習過程，在今天我們利用各種網絡平臺以短視頻的方式進行片段化的知識內容傳遞，則可以將碎片化的學習內容融入在體系課程當中。在微課中，可以向學生介紹簡短的教學案例，傳遞一些簡單的教學任務，為學生布置一些基本的教學練習。這可以幫助我們解決一些實際的問題，這些問題可能在課堂中不會單獨提出，但是如果不進行解決，又可能會對學生的學習造成阻礙。因此有了這種教學形式，會使整體教學變得更加嚴謹細致，具有針對性。

從這里不難看出碎片化已經成為了微課的一個重要優勢。在這種碎片化的知識內容傳播過程當中，無論是我們所使用的內容材料還是話語系統，甚至是學生與教師之間的時空關系，都會受到一定程度的改變。對于學生來說，這種碎片化的傳播方式更符合他們的信息接受習慣，因此也更容易讓物理課堂進行延伸。

1.2? 時代性的特征

隨著互聯網的不斷發展，如今網絡當中的視頻資源十分豐富。在不同的視頻平臺當中，我們可以看到很多關于物理知識的視頻內容。這其中的內容質量是參差不齊的，有些內容制作者有著很高的水平，本身可能是高校的教授或者是專業的科普工作人員，而有些視頻的內容則純粹為了嘩眾取寵吸引流量。在這樣的背景之下，我們來制作微課，就要具有一定的市場競爭思維。我們必須要認清一個現狀，那就是既然我們決定使用微課這種工具進行輔助教學，就必須要尊重微課這種工具的發展規律。微課也是短視頻的一種，而短視頻在現如今的市場當中十分火爆，不同的階段會有不同的流行內容。我們必須要能夠具有這種敏感性，當新的流行形勢和流行內容出現以后，能夠結合這種趨勢，順應學生的接受習慣，為學生進行知識講解和單一知識點的突破。在這里需要強調的一點是，微課始終作為傳統課堂教學的輔助而存在，微課教學與流行趨勢的結合，并不會影響到傳統課堂教學的穩定性，只是作為一種延伸的形式而存在。回到傳統教學當中，由于這種課堂教學形式的客觀存在學生仍然能夠接受這種教學的方法，這也是我們遵循不同的信息傳播形式而做出的合理化的變化。

1.3? 有效性的特征

所謂微課的有效性就是強調我們制作微課必須要有實際的效用，而不是為了完成某一種工作的指標，或者單純地增加一種課堂教學的形式。微課的內容應該是寧缺毋濫的，并不是每一節課之后都必須要有微課的制作品，這樣不僅會讓教師的工作量急劇增加，也會讓學生覺得微課是一種形式化的內容，從而失去了對微課的興趣和期待[ 1 ]。事實上在一些對微課利用比較好的學校當中，我們可以發現教師的微課甚至成為了課堂之后，學生極為期待的一種內容。這主要就是由于教師很好地把握了學生的心理，真正做到了想學生之所想，做出了符合學生習慣的微課視頻，在相關的視頻當中可以看到教師制作的內容，非常符合今天的流行文化趨勢，極具趣味性。學生在觀看視頻的時候，不僅會覺得這是一種知識的延伸，更會因為這是自己的老師制作的視頻，而更加覺得感興趣，從而對物理的學習態度進入一種良性循環。這才是我們希望微課能夠在教學當中所起到的效果。

2? 在課堂教學中利用好微課的策略

2.1? 根據不同的課堂教學內容將微課體系化應用

微課在今天的教學當中，并不是一種死板的存在，而是根據我們的實際教學需要而延伸出的一種形式[ 2 ]。具體來說就是我們其實不必在每一節課之前都一定制作預習的微課內容，也不必在每一次的微課當中都制作相同形式的內容。比如說，雖然在課前我們會制作微課，幫助學生預習，但是這并不意味著微課當中的內容就一定是關于新課的講解。根據當前所講解的新課內容的不同，可以制作關于新課的知識體系的梳理，同時還可以根據當前社會中發生的一些熱點事件來引入一些關于課程講解的內容。

而所謂的對于微課進行體系化的制作和應用，其實就是針對每一節課的不同內容進行定制化的開發。眾所周知，微課一般來說的應用情境分為課前課中和課后。根據課程內容的不同，我們可以有選擇地在不同的階段利用微課。

舉例來說，講解大氣壓強這部分的內容時，可以制作一個微課的視頻，由于大氣壓強這種現象并不是通過肉眼可以直接看到的，因此我們可以利用一些實驗中的方法制造懸念，讓學生對于大氣壓強這種現象產生興趣。比如說在一開始我們可以先設置杯子和試管里裝滿水，然后倒置杯口和試管口的情景。可想而知，在這種情況下，其中的水一定是迅速地流了出來。但是接下來我們可以在試管的口上墊上一個紙片，然后倒置。在倒置開始之前，我們可以模仿劉謙變魔術時的口吻，讓學生見證奇跡。然后學生會發現這一次試管里的水并沒有流出來。接著我們可以繼續烘托氛圍，將試管改為更長的長度，比如說由20 cm的試管換成50 cm，再由50 cm換成120 cm。無論試管換成多長，這個實驗中，試管中的水都不會流出來。通過這種試管不斷變長的過程，我們能夠逐漸將學生的好奇心調動起來，同時這種懸疑的氛圍也能夠讓學生忍不住自己想要動手去試一試。通過這樣的方法就成功地激起了學生的學習興趣，這樣當進入課堂以后，學生自然就會想要探究這種現象產生的原理是什么。那么我們的課堂教學就會更好地展開。

2.2? 豐富課堂教學的多樣性和趣味性

一節成功的課堂教學是通過各種有效的設計，能迅速集中學生的注意力，學生的求知欲會很快地得到激發，課堂氣氛活躍，學生的思維活動呈現出一種積極的狀態，進入到一種探索的狀態。微課的特點恰好能在短時間內呈現大量的聲音、圖像、動畫、視頻剪輯等信息，豐富教學手段的多樣性和趣味性，提升學生的注意力，充分調動他們學習的積極性、主動性和求知欲，幫助教師引導學生進入最佳學習狀態。

比如說在講到光的折射時，這部分知識相對來說比較抽象，既是重點又是難點。教師在導入上設計了一個生活實例的微課，通過身邊的物理現象“插入水中的筷子”“池水看起來比實際淺”和“海市蜃樓”等通過微課動畫一個一個展現在學生的眼前，并讓學生知道可以借助這一節知識來解惑，能極大地激發學生們學習欲望，調動他們積極探索的好奇心，為下一步的教學做了很好的鋪墊作用。在探究完折射規律后，又可以微課通過作圖的形式給學生解惑“插入水中的筷子”“池水看起來比實際淺”的原因，使得物理過程一目了然;最后再展示“海市蜃樓”成因的動畫，學生不僅不覺得難，而且在不知不覺中掌握這部分知識，為教師進一步教學拓展掃除了障礙。

2.3? 密切觀察流行趨勢

社會在不斷發展，教師這個職業也在不斷發展。如今的教師已經不再是過往刻板印象中的教師那樣的威嚴。為了更好地融入進學生群體當中，我們如今更愿意以鮮活的姿態與學生進行相處。因此這種態度也可以體現在我們的微課制作當中。對于這點來說，物理學科還有著先天的優勢，比如說在很多流行的科幻電影當中都會有一些科學上的假設，而我們也可以利用學生喜歡科幻電影的這種心理特征來講解物理知識。

比如說在一節新的課程結束以后，我們可以找一找，有沒有與這方面的內容相關的科幻電影。然后在電影當中剪輯出一些素材放到我們的課后微課當中，再聯系到課堂中講解的知識來指出，電影中運用的科學規律是否合理，以及如何讓它變得更加合理[ 3 ]，等等。在這過程當中，不僅幫助學生再一次復習了課堂中學過的知識，還進一步拓寬了學生對于知識運用和想象的思路。在一些運用微課比較早，運用手法比較成熟的地區和學校當中，筆者發現有些時候學生甚至會盼望看到教師在課后制作的微課內容，這已經成為了物理教學的一個小彩蛋。如果我們可以利用微課，利用網絡信息工具，將這種形式的教學變成一種與學生溝通的方式，那么我們的物理教學則會變得更加精彩，微課也會真正成為物理教學的點睛之筆。

綜上所述，在今天的物理教學當中，我們應該進一步轉變思路，真正利用好微課這種工具。通過教學形式的變化，讓我們進一步的與學生進行良好溝通。只有這樣才能夠進一步的激發學生的學習興趣，同時也讓微課真正起到點撥和啟發的作用。

參考文獻：

[1] 冶成霞.“微課”在數學課堂教學中的應用研究[J].新課程（中），2015，11（3）：173.

[2] 王小利.初中物理微課教學策略探析[J].數理化解題研究，2016，23（3）：77-78.

[3] 張子義.微課在初中生物學復習中的幾點嘗試[J].科教文匯，2015，12 （3）：116-117.