先學(xué)后

　　“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：1.先學(xué)，即學(xué)生看書（讀書）、檢測(cè)；2.后教，即學(xué)生更正、學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥；3.當(dāng)堂訓(xùn)練，即當(dāng)堂完成作業(yè)。
　　先學(xué)，即學(xué)生看書，是第一次實(shí)踐，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師要給學(xué)生選擇合適的自學(xué)內(nèi)容，一般是以教材為主要參考。教師要在研究教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)地發(fā)現(xiàn)過程，確保參考材料難度適中，以利于學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)。為了確保自學(xué)過程的順利進(jìn)行，教師還必須通過自學(xué)指導(dǎo)的提示，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時(shí)間及檢測(cè)的方式，合適的自學(xué)指導(dǎo)有利于創(chuàng)設(shè)緊張的學(xué)習(xí)氣氛，也為高效課堂的創(chuàng)設(shè)提供了先決條件。學(xué)生依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真看書，代替老師傳授課本知識(shí)。學(xué)生看書之后，在教師的指導(dǎo)下做檢測(cè)題，檢測(cè)自學(xué)效果。
　　那么對(duì)于學(xué)生自學(xué)之后產(chǎn)生的問題該如何處理呢？這就進(jìn)入了后教環(huán)節(jié)。所謂后教，是以學(xué)生為主體的認(rèn)識(shí)過程。這里的“教”，不是由教師講解，而是組織學(xué)生更正、討論，是“兵教兵”。“兵教兵”既有利于幫助后進(jìn)生解決基本問題，達(dá)到補(bǔ)差，又使尖子生通過幫助差生而自我提高，同時(shí)，這又是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的好機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)過合作討論，可以解決大量基礎(chǔ)性問題，然而，對(duì)于學(xué)生討論之后仍不能解決的問題，老師則要講。教師的講不能就題講題，而是要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，幫助學(xué)生歸納上升為理論。應(yīng)避免面面俱到，四面出擊，而應(yīng)以點(diǎn)代面，該講的要重點(diǎn)講，要講得透徹。
　　經(jīng)過先學(xué)后教，學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容有了基本的了解和掌握，那么如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而靈活運(yùn)用呢？這是“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)所要解決的問題。“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是再實(shí)踐階段。教師引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)于實(shí)際問題的解決能力。教師要依據(jù)課標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練題。訓(xùn)練題要突出重點(diǎn)知識(shí)，注重綜合拓展，習(xí)題類型要根據(jù)教材知識(shí)靈活多變，從不同角度強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)教師設(shè)計(jì)的不同層次習(xí)題的完成逐步掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。當(dāng)堂訓(xùn)練中教師要保證訓(xùn)練時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，要求學(xué)生完全獨(dú)立地完成。［1］
　　“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式要求我們，不能總是把重點(diǎn)放在大篇幅書寫教學(xué)內(nèi)容上，否則，必然會(huì)導(dǎo)致教師的講授代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)，限制并阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能真正讓學(xué)生成為課堂的主人。要想使學(xué)生真正在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師不僅在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，變演員為導(dǎo)演，變講授者為組織者，還要轉(zhuǎn)變觀念，從備課入手，在自學(xué)檢測(cè)題，當(dāng)堂訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)上下工夫，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的核心是全過程學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課改精神，學(xué)生自主性得以充分發(fā)揮。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：
　　一、為學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力打下了基礎(chǔ)
　　現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，知識(shí)更新加速，學(xué)生在學(xué)校不僅僅是學(xué)知識(shí)，更主要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。學(xué)生能否在今后的競(jìng)爭中奪得先機(jī)，是否具有競(jìng)爭力，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，無疑是滿足其終身發(fā)展要求的重要條件。
　　二、符合新課程改革的要求
　　在新教材中，有很多部分是要求學(xué)生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識(shí)，去分析解決問題等，這些都要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”則為學(xué)生提供了很好鍛煉機(jī)會(huì)。
　　三、正確處理了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系
　　先學(xué)后教，改變了傳統(tǒng)上教與學(xué)的順序，學(xué)生先學(xué)，老師再教，真正體現(xiàn)了以學(xué)定教。課堂上，學(xué)是主體，教為輔助，課堂的全過程讓學(xué)生自學(xué)，教師只起到了引導(dǎo)與總結(jié)歸納的作用。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率
　　學(xué)生的自學(xué)不是盲目的，而是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，每一個(gè)階段都有明確的時(shí)間及檢測(cè)要求，是任務(wù)型學(xué)習(xí)。學(xué)生整節(jié)課都像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，并且當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，效率明顯較高。
　　五、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
　　教師在教育中要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。［2］在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式下，教師不給學(xué)生提供現(xiàn)成的思路，學(xué)生可以自由地發(fā)揮自己想象的能力，發(fā)散性思維得到最大限度的培養(yǎng)。
　　培養(yǎng)學(xué)生自主性是時(shí)代的要求，但培養(yǎng)自主性并不是否定了教師的作用，對(duì)于某些復(fù)雜學(xué)科內(nèi)容，我們不可能都要求學(xué)生在課堂的某一階段短暫的時(shí)間內(nèi)去“探索發(fā)現(xiàn)”，某些教師三言兩語就可以讓學(xué)生明白的東西，如果非要他們自己去搞所謂“發(fā)現(xiàn)”，則可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力并且效果不好。因此，將老師的講與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，各取其優(yōu)點(diǎn)，才是最好的選擇，才能真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課改原則，從而實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］蔡林森，邱學(xué)華.蔡林森與洋思經(jīng)驗(yàn).國際文化出版公司.
　　［2］石國興，白晉榮.每天學(xué)點(diǎn)教育心理學(xué).西南師范大學(xué)出版社.
　　（作者單位 河南省沁陽市永威學(xué)校）