把評改作文的權(quán)利還給學(xué)生

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，作文評改是教師天經(jīng)地義，不容代替的專利。學(xué)生寫完作文后，就萬事大吉了，接下來，教師汗流浹背、挑燈夜戰(zhàn)地精批細(xì)改，直至作文本上“紅花遍地”。這種評改方式可以獲得“兩個滿意”：一是部分領(lǐng)導(dǎo)和家長滿意，“瞧，多認(rèn)真！把孩子交給這樣的老師，我放心。”二是極少數(shù)學(xué)生滿意，他們從閱讀教師的“遍地紅花”中汲取營養(yǎng)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高寫作水平。但是這種作文評改方式卻存在四處“硬傷”：（1）占用了語文教師大量的時間和精力，語文教師把主要精力用在作文評改上，無暇顧及其他方面的教學(xué)；（2）造成學(xué)生過分依賴教師，養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，也淡化了學(xué)生的寫作責(zé)任意識。絕大部分學(xué)生寫完作文后不朗讀、不修改，不認(rèn)真閱讀教師的評語，而教師評改作文不自覺地培養(yǎng)了他們的這種不良習(xí)慣和意識。（3）人為地違背了作文教學(xué)規(guī)律，“寫作—修改”是不可分割的整體，傳統(tǒng)的作文評改方式將這一整體粗暴地割裂開來，把“寫作”和“評改”分別交給學(xué)生和教師，嚴(yán)重違背了作文教學(xué)規(guī)律。（4）學(xué)生主體地位缺失。教師在作文評改上越俎代庖，學(xué)生始終處于被動的客體地位。“這表現(xiàn)在作文批改上，批改時只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見錯的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補，甚至整段地重寫。可是，很少考慮學(xué)生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學(xué)生甲說的也可以寫到學(xué)生乙的作文本上。”（葉圣陶語）
　　葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人，所以我想，作文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這些都為我們指明了作文評改的創(chuàng)新方向——把作文評改的權(quán)利還給學(xué)生。
　　因此，我要大聲疾呼：把作文評改的權(quán)利還給學(xué)生。
　　一、把評改作文的權(quán)利還給學(xué)生是師生互利的雙贏抉擇
　　1.學(xué)生能夠體驗到成功的喜悅，獲得成就感
　　當(dāng)“小老師”給同學(xué)評改作文，是老師和同學(xué)對自己最大的信任；找到同學(xué)作文的優(yōu)缺點，并給予恰當(dāng)?shù)脑u點，內(nèi)心的欣喜無異于農(nóng)民在收獲秋天田野上的莊稼。
　　2.提高學(xué)生的寫作水平
　　俗話說：“自己臉上的灰看不見”，通過評改同學(xué)的作文，學(xué)習(xí)對方的長處，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而提升自己的寫作水平。通過同學(xué)之間的平等對話、合作探究，交流各自的寫作經(jīng)驗，逐步達(dá)成資源共享，經(jīng)驗交融，從而全面提升學(xué)生自由發(fā)展的潛能，實現(xiàn)學(xué)生總體教育生成的優(yōu)化，實現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步。
　　3.提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，有效地培養(yǎng)了他們獨立學(xué)習(xí)的能力和探索精神，有利于學(xué)生的終身發(fā)展
　　長期堅持下去，學(xué)生就能夠掌握評改作文的正確方法，養(yǎng)成自覺修改作文的良好習(xí)慣，為將來在寫作方面的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
　　4.培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣和合作意識
　　在評改作文過程中，學(xué)生動耳、動口、動眼、動腦、動手甚至動情，使學(xué)生向會學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)方向發(fā)展，有效地培養(yǎng)了他們的寫作興趣。他們相互合作，相互激勵，相互影響，共同進(jìn)步，合作意識得到進(jìn)一步增強，營造出一個良好的作文教學(xué)小氣候。
　　5.教師從繁重的作文評改負(fù)擔(dān)中解脫出來，成為一個真正的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者
　　做到這一點，教師就可以騰出更多的時間和精力，思考作文教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生的寫作和評改，研究語文其他內(nèi)容的教學(xué)。
　　二、學(xué)生評改作文的具體操作
　　1.提出明確的要求
　　（1）一定要找出對方的“閃光點”，哪怕一個片段，一個句子甚至一個詞寫得好，都要指出來，并且評出好在哪里。讓每一個學(xué)生都能享受到來自他人的喝彩，獲得積極的情感體驗，增強作文的動力和信心。
　　（2）只找主要的缺點（一般不超過8處），嚴(yán)禁評改得遍體鱗傷，缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使對方容易接受。避免挫傷部分學(xué)困生的作文積極性。
　　（3）對不足的地方，只提出修改意見，具體的修改由作者本人完成。
　　（4）樹立民主作風(fēng)，當(dāng)評改者與作者的意見相左時，提交小組討論決定。
　　（5）根據(jù)同學(xué)的評改意見，修改自己的作文。視修改情況，老師再給學(xué)生的作文進(jìn)行加分。使學(xué)生的每一次作文，都經(jīng)歷一個反思、吸收、修改、提高的過程，讓作文評改變成一個動態(tài)的過程，成為學(xué)生作文不斷提高的過程。
　　（6）每篇作文至少朗讀三遍，養(yǎng)成認(rèn)真改，反復(fù)改的好習(xí)慣。
　　（7）要寫好眉批和總批。眉批要有針對性、知識性、趣味性、準(zhǔn)確性；總批要簡明，富有啟發(fā)性、具體性和建設(shè)性。總的要求是多表揚、少批評。
　　2.教給學(xué)生評改作文的正確方法和步驟
　　（1）評改順序：從整體到局部，篇—段—句—詞—標(biāo)點符號。
　　（2）制訂評改的標(biāo)準(zhǔn)，如是否符合本次作文要求，立意是否準(zhǔn)確，開頭是否精當(dāng)，結(jié)尾是否精彩，段落是否合理、分明，過渡是否自然，表達(dá)是否通順等等。
　　（3）規(guī)定統(tǒng)一的評改符號。
　　（4）使用同一種顏色的筆。
　　（5）“錦上添花”。這是作文評改的最后一個環(huán)節(jié)，把同學(xué)作文或作文選中的好詞好句甚至好段，添加在自己的作文里。
　　3.開展豐富多彩的評改活動
　　（1）師生一起評改。學(xué)生分組評的同時，老師可以參與其中，與他們一起對作文進(jìn)行評。在評改過程中，老師可對學(xué)生的分歧意見、修改方法進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生的探討應(yīng)進(jìn)行鼓勵，激發(fā)他們的批改興趣，讓他們發(fā)揮主觀能動性，逐步熟悉修改流程，掌握寫作方法，從而提高他們的寫作能力。
　　（2）自我評改，自己找出成功的地方和不足之處，我稱之為“自我表揚與自我批評”，特別是自我表揚，有利于學(xué)生樹立寫作的自信心。
　　（3）互相評改和交叉評改，即同學(xué)之間交換或交叉作文進(jìn)行評改。
　　（4）小組評改，即在小組內(nèi)，由作者朗讀并執(zhí)筆，其他同學(xué)提出評改意見，通過討論達(dá)成共識。
　　（5）展示評改，將有爭議或帶有普遍性的毛病，展示在黑板（屏幕、紙質(zhì)材料）上，全班共同商討。
　　（6）家長評改。也許有的教師擔(dān)心家長知識水平參差不齊，有可能影響實際效果。其實，這種擔(dān)心是多余的，家長即使是文盲，學(xué)生也可以朗讀給家長聽，家長的評改意見再由學(xué)生記錄下來。家長的參與評改作文非常重要，他們至少可以監(jiān)督孩子是否在作文中是否說真話，訴真情，在客觀上形成了家庭與學(xué)校的合力，更有利于學(xué)生的成長。
　　（7）全班交流，精講佳作。在自評、互評、小組評的基礎(chǔ)上，教師及時組織全班的交流，對部分佳作進(jìn)行精細(xì)的賞析，推廣好的評改經(jīng)驗和取得的成果，在更大范圍內(nèi)共享同學(xué)們的智慧碩果。
　　把評改作文的權(quán)利還給學(xué)生，教師并不是甩手不管，而是要在評改示范、檢查督促、積極評價、科學(xué)指導(dǎo)等方面多下工夫。在充分彰顯學(xué)生主體地位的同時，更加積極地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到放權(quán)而不放任。只有這樣，才能更有效地提高學(xué)生的作文水平，使學(xué)生成為作文教學(xué)的真正主人。
　　（作者單位 安徽省霍山縣黑石渡鎮(zhèn)中心學(xué)校）