架設學生寫作的橋梁

　　心理學表明，寫作是心理亢奮時的一種表達實踐。當學生處于寫作醞釀階段時，如何促進學生的平靜心態(tài)向亢奮心態(tài)轉(zhuǎn)化是關鍵的突破口。尤其是要提高學生的語言表達能力，寫出情文并茂的好文章。如何激起學生那種豪情噴涌，高亢奮發(fā)的心理狀態(tài)更為重要。教師要審時度勢，抓住良機促使學生的認識和感受與客觀事物達到最好的契合，于是學生感受到心靈的激動、感情的沸揚、認識的深化，從而產(chǎn)生一種強烈的創(chuàng)作要求，這更是良好的作文心境。由此看來，所謂激發(fā)情感，就是要通過創(chuàng)設一種良好的新的作文意境，讓學生進入“觸景而生情，含情而欲達”的心理境界，從而心情亢奮，不吐不快而表達出來的情感。在平時的作文教學實踐中，我十分重視學生寫前的情感誘發(fā)，盡力去創(chuàng)設一種寫作情境，努力尋找突破口，點燃情感的導火線，讓學生的真情實感自然地噴向筆端，做法如下：
　　一、針對文題內(nèi)容進行激情
　　寫作文題確定后，教師可事先針對文題內(nèi)容自行準備材料，指導學生要打破常規(guī)指導方法，不設框架格式，規(guī)定學生怎樣寫，而是著重在情感上呼喚學生，在心理上點撥學生。如指導學生寫《人生之歌》作文時，我感情激昂地講述了：（1）屈原為了實現(xiàn)自己的人生價值，歷盡艱難，不向權貴低頭，最后自沉汩羅河的事跡；（2）司馬遷忍辱著書，實現(xiàn)自己“究天人之際，通古今之變，成一家一言”的人生價值；（3）陶淵明是詩人，也是哲人。不為五斗米折腰，辭官歸隱，躬耕田園，窮困而亡，的確是一位氣節(jié)高尚的人；（4）魯迅棄醫(yī)從文的曲折故事；（5）毛澤東一生實現(xiàn)了他的全心全意為人民服務的宗旨，為中國革命和世界革命奉獻一切，作出了杰出的貢獻。
　　二、巧引導語進行激情
　　學生習作前，教師精心設置一段精彩的導語，是打開誘發(fā)情感閘門的金鑰匙。例如，讓學生寫作《往事趣憶》作文時，我設計了這么一段導語；同學們，我今年三十五歲，回憶自己所走向的路程，有許多許多往事值得回憶，尤其是那些有趣的往事更是記憶猶新，歷歷在目，終生難忘。我想，你們盡管是十七八的年齡，風華正茂，也一定有許多值得回憶的往事。現(xiàn)在，請用你們自己手中的筆，那有些生動有趣的往事寫出來，讓我們共同分享其中的樂趣吧！情感的閘門一下打開了，學生紛紛鋪紙?zhí)峁P，進入了寫作狀態(tài)。
　　三、以課前討論式進行激情
　　上作文課，可利用作文前五至十分的時間，先讓學生圍繞某一社會現(xiàn)象和問題，分組討論，發(fā)表看法，闡述見解，廣開學生視野，拓展思維領域的廣闊性、深刻性、獨創(chuàng)性、條理性、敏捷性，提高認識能力，增強思辨能力。討論可以激發(fā)學生的創(chuàng)作沖動，啟迪學生誘發(fā)情感的共鳴，讓學生從“山重水復疑無路”的寫作困境中，跳入“柳暗花明又一村”的美好境界，思想豁然開朗，激