淺談挖掘教材中的情感因素進行情感教育

　　摘 要：情感教育是初中語文教育教學中非常重要的一個環節。情感是人對客觀現象的心理反應。人的情感特別是高級社會情感的發展，離不開教育。教材中孕育濃厚的情感，如何通過課本達到對學生的情感教育呢？本文就這個問題展開論述。
　　關鍵詞：語文教材；情感教育
　　
　　情感教育是指教育者依據一定的教育教學目的，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。情感對人的成長非常重要。列寧說：“沒有情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！卑拙右渍f：“感人心者，莫先乎情。” 新課標明確指出：在語文教學中，應“培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”“培養熱愛祖國語言文字的情感”“具有閱讀能力，注重情感體驗”。但怎樣達成新課標這一要求呢？我們認為方式方法是很多的，挖掘教材中的情感教育因素、讓學生學習知識的同時培養情感是其中之一。
　　現代教育家蔡元培先生曾經說過：“人人都有情感，情感要轉弱為強、轉薄為厚，就有待于陶冶?！苯滩?，不僅為學生提供了大量的認知信息，還從方方面面反映了不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富的情感信息。語文教材多為傳世佳作，凝結了前人的智慧和心血，不僅向學生提供知識信息，而且還蘊藏了豐富的情感因素。如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美?？梢哉f，語文教材是美的天地，是美的世界，是情感的海洋，是情感的火山。如教材展示了《荷葉——母親》的母女情、《背影》的父子情、《致女兒的信》的父女情、《藤野先生》的師生情、《春望》的愛國情等等。
　　這就要我們老師在教學前，應首先熟悉課文內容，把握文章的感情基調，確定用什么樣的感情和學生一起走進課文，準確地再現課文的情感基調，喚醒學生的情感。如《蘇州園林》，寫出了蘇州園林在我國園林藝術中的地位和影響，洋溢著葉圣陶先生對蘇州園林的懷念和贊美之情。這些帶著明顯感情色彩的文章，在課本中為數不少。教師應當引導學生認真品味。這些情感大致分為三類。
　　第一類為審美的情感，包括愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等。第二類可以稱為道德的情感，包含愛國主義情感、國際主義情感、正義感、責任感、同情感等。第三類叫做理智情感，它包括求知欲、好奇感、興趣感等。
　　作為教師的我們要充分挖掘教材中的情感因素，使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界。
　　要讓學生領會教材中的情感，就必須讓他們學會欣賞教材。文學大師朱自清說：“欣賞是情感的操練，可以增加情感的高度、深度?！蓖ㄟ^對優秀教材文本的欣賞，可以讓學生在冷靜的比較中發現自我，重塑自我。當文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。對于初中生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。情動于中而形于言，優美的作品是作者真摯情感的外化，只有真情才能打動學生稚嫩而又單純的心靈。杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂患意識，陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”的愛國熱情，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣，無不深深地打動了學生的心，讓他們的情感得到陶冶。
　　面對教材和學生，教師的任務就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，去“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣，才能在生動具體的形象感召中陶冶其情操，培養其審美能力，養成正確的人生態度和價值觀念。
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