激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

　　讓學(xué)生自主地參與教學(xué)活動是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標(biāo)志。只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能得以體現(xiàn)。因此，學(xué)生能否自覺參與教學(xué)活動，成為教學(xué)活動的一個難點(diǎn)。要解決這一難題，在教學(xué)活動中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　一、以生動的實(shí)例描述枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象
　　數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象，不像語文具有描述性，美術(shù)具有直觀性，體育具有身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　二、利用思辨問題或?qū)嶒?yàn)結(jié)論作引導(dǎo)，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可啟發(fā)學(xué)生的思考
　　有時學(xué)生對所學(xué)的知識容易混淆。在數(shù)學(xué)的很多概念中，對于“0除外”這個概念學(xué)生掌握起來比較困難，但生硬的灌輸會使他們記憶不牢。為了讓學(xué)生更好地掌握“0不能作除數(shù)”和“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了一個等式。首先教師說：“我知道3能等于0?！睂W(xué)生齊聲說這是錯的，3是不可能等于0的，可是通過一些推理能證明3=0嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣猛增，思維的神經(jīng)必然迅速工作，通過回憶，判斷和推理，最后得出正確的結(jié)論。
　　三、提出矛盾的問題，引起學(xué)生的疑惑
　　有矛盾才會有進(jìn)步，尋求解決矛盾的方法就是對知識掌握情況的檢驗(yàn)。學(xué)生必然會尋找集結(jié)所在，這時，就有了對知識的運(yùn)用。學(xué)生產(chǎn)生疑惑、探求真理的愿望，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段之一。
　　學(xué)生思維的積極性被調(diào)動起來，通過討論分析，不難知道：一個西瓜的價錢和一元買多少西瓜并不是一回事。
　　四、誘發(fā)求知欲
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，學(xué)習(xí)的興趣也就油然而生。學(xué)生對新知識的渴求，想對未知事物進(jìn)行了解，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個契點(diǎn)。
　　如講授“圓的周長計(jì)算”時，教師帶著系著線的乒乓球進(jìn)入教室。向?qū)W生提問：系住乒乓球的線可以量出來，要使系住乒乓球的線距離球一米遠(yuǎn)，此線需多長？進(jìn)而又問：假設(shè)我們用繩子繞地球一圈，現(xiàn)在把這條繩子距地球1米遠(yuǎn)，繩子需增加多少？
　　學(xué)生紛紛估計(jì)，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色，這時，教師說：大家說得都不對，增加的長度比10米還短呢！在學(xué)生一雙雙驚奇的眼睛注視下，教師指出要是學(xué)習(xí)了圓周長的計(jì)算后，就可以很快算出結(jié)果。這樣可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省清豐縣柳格鄉(xiāng)初級中學(xué)）