淺談中學(xué)生課程觀

　　摘 要：中學(xué)生是新課程的實施對象，是新課程改革成效的體現(xiàn)者。但當(dāng)前中學(xué)生自身樸素的課程觀以及舊有的學(xué)習(xí)方式與新課改的理念不相符合。因此，要推進新課改的進一步實施必須實施針對中學(xué)生的新課改培訓(xùn)。
　　關(guān)鍵詞：新課程改革；中學(xué)生；培訓(xùn)
　　
　　一、新課程改革中學(xué)生培訓(xùn)的必要性
　　當(dāng)前，我國自2001年實施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已逐步進入到高中課改階段。對于新課程改革的成效，各界評論好壞參半。但有一點達成共識：新課程改革還存在著很多問題，新課改的許多理念還有待進一步落實。自新課程改革實施以來，我們工作的重心一直都在教師。一線教師通過各種方式進行與新課程改革的相關(guān)培訓(xùn)。但是，我們好像一直都忽視了新課程改革的對象、忽視了新課程理念的實施對象——中學(xué)生，忽視了對他們的新課程改革培訓(xùn)。
　　不可否認(rèn)，新課程改革的具體實施主導(dǎo)權(quán)在于教師，在于教師的落實。但是，另一個重要的方面我們也不能忽略：中學(xué)生——新課程改革成效的體現(xiàn)者。俗語說，“一個巴掌拍不響。”如果新課程改革只是一線教師的一頭熱，根本不可能完全達到預(yù)期效果，因此，要想進一步推進新課程改革的實施，進一步加大新課程改革理念的落實，必須進行新課程改革的中學(xué)生培訓(xùn)，以引起他們的共鳴，從而共同奏響新課程改革的新樂章。
　　二、新課程改革中學(xué)生培訓(xùn)的內(nèi)容
　　（一）新課改理念培訓(xùn)，重塑中學(xué)生樸素的課程觀
　　當(dāng)前實施的新課程改革，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)培養(yǎng)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的三大能力；要求教師在課堂中與中學(xué)生建立民主、平等的師生對話關(guān)系。巴西籍葡萄牙學(xué)者保羅弗萊雷甚至用這樣一句話來批判：在灌輸式教育中，知識是那些自以為知識淵博的人賜予在他們看來一無所知的人的一種恩賜，這其實就是壓迫。但是，在許多中學(xué)生看來卻并不然，他們已經(jīng)習(xí)慣于并樂于完全傾聽教師的獨白。乃至于當(dāng)一些教師私下和一些中學(xué)生交流他們對當(dāng)前新課程實施的意見的時候，學(xué)生中的許多人竟然表示并不知道在進行新課程改革，也不喜歡教師的設(shè)問，更不喜歡和同學(xué)討論，壓根兒不明白教師為什么要改變以前的教學(xué)方式。因為他們在長期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)養(yǎng)成了一些與當(dāng)前新課程改革不相適應(yīng)的樸素的課程觀，他們形成了接受式的課程學(xué)習(xí)觀，對課程學(xué)習(xí)的主動性不強，沒有意識到自己在課程學(xué)習(xí)中的主體地位；他們擁有狹窄的課程資源觀，一般都將課程內(nèi)容局限于書本知識，局限于教師的課堂教學(xué)；他們形成了封閉的課程觀，學(xué)科界限分明；他們自身有強烈的分?jǐn)?shù)意識，許多中學(xué)生僅僅將分?jǐn)?shù)作為自己對課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，偏重于對課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽略了對課程學(xué)習(xí)過程的評價。這些樸素的課程觀嚴(yán)重阻礙了他們對當(dāng)前新課程改革理念的認(rèn)同，影響了他們在當(dāng)前新課程改革背景下的進一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。
　　由于中學(xué)生在自身長期的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的樸素課程觀與我們當(dāng)前新課改的很多理念不相符合，教師在教學(xué)過程中具體落實新課改的教育理念時就很難得到中學(xué)生的理解。因此，新課改有必要對中學(xué)生進行理念培訓(xùn)，幫助他們重塑樸素的課程觀，從而逐漸重構(gòu)新的適應(yīng)當(dāng)前新課改的課程觀。
　　（二）新課改教學(xué)方式培訓(xùn)，引導(dǎo)中學(xué)生重構(gòu)新的學(xué)習(xí)方法
　　1.自主性學(xué)習(xí)
　　主體性教育指出，教學(xué)活動既是以教師為主體的教的活動，也是以中學(xué)生為主體的學(xué)的活動，是教師引導(dǎo)下的中學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主活動的過程。因此，主體性教育要求關(guān)注中學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。“自主性學(xué)習(xí)可呈現(xiàn)這樣的一種狀態(tài)：學(xué)習(xí)動機可自我激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可自我選擇，學(xué)習(xí)方法可自我確定，學(xué)習(xí)時間可自我計劃，學(xué)習(xí)過程可自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果可自我評價。”建立自主性的學(xué)習(xí)方式要求中學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計劃，規(guī)定學(xué)習(xí)進程，主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要求中學(xué)生具備獨立的意志，能夠解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種障礙；要求中學(xué)生能夠有選擇性地接受教師的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)匚e人的長處，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，形成自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)模式。
　　2.合作性學(xué)習(xí)
　　社會建構(gòu)主義認(rèn)為中學(xué)生之間的合作能夠更好地促進中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，因此，合作性學(xué)習(xí)是當(dāng)下新課改要求教師轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式之一。合作性學(xué)習(xí)注重中學(xué)生在小組內(nèi)的互幫互學(xué)、互相討論，從而達到效果最大化。“Jonson&Johnson認(rèn)為，教師在運用合作性學(xué)習(xí)組織教學(xué)時，必須包括積極的相互依靠、個體責(zé)任、面對面的促進性相互作用、社會技能和小組過程等五個要素。”因此，合作性學(xué)習(xí)的實施就要求中學(xué)生相應(yīng)地轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方法，從以前的以自我為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹一突ブ⒐餐瑢W(xué)習(xí)。要求中學(xué)生習(xí)慣于和同學(xué)探討問題，習(xí)慣于向同學(xué)請教并習(xí)慣于耐心向同學(xué)講解，從而具有當(dāng)前社會要求中學(xué)生養(yǎng)成的合作意識，培養(yǎng)他們的交往能力。
　　3.探究性學(xué)習(xí)
　　學(xué)校教育的主要任務(wù)在于向中學(xué)生傳遞大量的間接經(jīng)驗。這也是一直以來學(xué)校兢兢業(yè)業(yè)履行的職責(zé)。但是，在向中學(xué)生傳遞間接經(jīng)驗的同時也要注重中學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，注重中學(xué)生自身探究意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前新課改要求教師在其教學(xué)過程中要注重探究性學(xué)習(xí)方式的引入，要求其在課程設(shè)計和實施過程中要體現(xiàn)出中學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性。“探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，以培養(yǎng)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力為基本目標(biāo)，讓中學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方法，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗研究過程。同時學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從中獲取知識，并應(yīng)用知識解決問題，從而培養(yǎng)其思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。”
　　4.對話式學(xué)習(xí)
　　新課程改革要求教師在其教學(xué)過程中要注重與中學(xué)生的溝通和交流，與中學(xué)生建立民主、平等的師生對話關(guān)系。因此，對話式教學(xué)就要求中學(xué)生將自己與教師放在平等位置，敢于和教師交流、敢于向教師表達自己對教學(xué)的意見和看法，從而構(gòu)建新的對話式學(xué)習(xí)方式。
　　三、新課改中學(xué)生培訓(xùn)的實施
　　（一）社團活動的組織
　　社團是一個中學(xué)生在學(xué)校重要的活動場所，是中學(xué)生在學(xué)校的歸宿。因此，可以通過學(xué)校的社團活動展開對中學(xué)生的新課改培訓(xùn)。可以通過社團討論活動，組織中學(xué)生交流自己對新課改的理解和認(rèn)識；可以通過社團請新課改的相關(guān)專家來學(xué)校給中學(xué)生開設(shè)關(guān)于新課改的講座，從而促使他們加深對新課改的了解并積極地做好自身的應(yīng)對措施。
　　（二）教師的積極引領(lǐng)
　　教師是新課改的主要實施者和引領(lǐng)者。對于新課改，教師自身已經(jīng)參與了很多次的培訓(xùn)。教師有責(zé)任將自身領(lǐng)會的新課改精神與中學(xué)生分享，積極引領(lǐng)中學(xué)生向新課改理念靠攏。教師應(yīng)加強自身與中學(xué)生的交流和溝通，多和中學(xué)生探討他們對新課改新的教學(xué)方式和教學(xué)理念的認(rèn)識，從而幫助中學(xué)生進一步加深對新課改的認(rèn)識，幫助他們不斷改進，從而促使他們?yōu)樾抡n改的進一步實施做好充分的準(zhǔn)備。
　　（三）社會的大力支持
　　對于當(dāng)前新課程改革，全社會都將焦點聚集于教師，關(guān)注對教師的新課改培訓(xùn)；大量的報紙雜志也提出了許多關(guān)于新課改的意見。但很少有人顧及到中學(xué)生對新課改的意見，更缺乏針對中學(xué)生的新課改培訓(xùn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)呼吁社會各界高度重視中學(xué)生自身對新課改的意見、看法，從而為針對中學(xué)生的新課改培訓(xùn)搭建平臺。
　　參考文獻：
　　［1］孟慶男.基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式［J］.課程·教材·教法，2006.
　　［2］劉志國.合作性學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的變革研究［J］.黑龍江高教研究，2010.
　　［3］孫春玲.論教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用［J］.教育探索，2009.
　　基金項目：西華師范大學(xué)科研啟動基金資助，項目編號（08B015）
　　（作者單位 西華師范大學(xué)教育學(xué)院）