提高初中語文課堂教學的有效性

　　目前我國課改已經進行了多年，但初中語文課堂教學中無效或低效的現象仍屢見不鮮：教師缺乏激情、缺少研究、組織教學不力，教學程式化、滿堂灌。學習主體——學生在課堂中情緒低迷。死背占據了高地，解剖置換了欣賞，題海替代了經典，學生學習語文的興趣日漸消退。教師精疲力竭，學生苦不堪言，但教學卻沒有得到真正有效的發展，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。
　　這里，我根據本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。
　　一、激發學生的學習興趣
　　葉圣陶先生指出：“興趣是最好的老師。”從心理學的角度講，學習方式分為接受學習和發現學習兩種。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，冷落和貶低發現與探究，從而使學習成了純粹被動地接受、記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣。所以，我在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生語文學習的興趣。
　　二、教師以指導為主
　　許多老師鉆研教材、備課十分認真，在語文課上常見的情形就是老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下無精打采，以至于課后聽到了這樣令人傷心的結果：“語文課上老師上得累，學生記得煩，上完之后腦子里空蕩蕩的，自己什么感悟都沒有，唯一的感覺就是希望這樣的語文課早日結束?！崩蠋熞詾樽约好婷婢愕?，講得一清二白，學生就必然學會了。其實，在平鋪直敘的說教下，學生光聽老師高談闊論，就好比“隔墻看花”，遠不如“身臨其境”的體會真切。這種教學方法的根本缺陷是忽視了學生主動探索、思考的過程，僅憑老師如何描述作者的情真意切，卻無所獲，最終結果就是講而無效。
　　用說教的方法來進行初中語文教學是行不通的，要想提高教學效果，就要照顧到初中學生的這種心理特點，采用循循善誘的指導方法，使學生不覺得被灌輸，而是在主動地探尋。正如葉圣陶先生曾指出的：“教師自始不要多講，而要致力于導，使學生逐漸自求得之?！苯處熥龊弥笇Чぷ鳎箤W生對課文有“身臨其境”的體會。
　　三、教學應突出重點
　　語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，如果按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，就難以培養能力、發展智力，教學效率必然低下。教師緊抓住課文的重點，才能有效地提高課堂教學效率。如《聽潮》一文，是一篇優美的以景抒情的散文，內容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生啟迪。要教好這一課，關鍵在于指導學生朗讀。但是，首先要對課文中哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎上朗讀，才能懂得這“偉大的樂章”的深刻含義。那么如何引導學生分析理解課文內容呢？那就要抓重點。《聽潮》的重點就是：海的“沉吟”與海的“憤怒”。緊扣這一重點進行教學設計，就可以“牽一發而動全身”，收到事半功倍之效。
　　四、加強教學過程中的交流
　　加強學生與學生、學生與教師的交流，促進學生自主發展，提高課堂教學效率。如在課堂朗讀課文之后，先讓學生談談自己朗讀的效果如何、優點在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步地評議，最后再由教師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如，在作文教學中，可進行習作互評、互改。但是，當學生出現錯誤時，要給予指導；當學生思維受阻時，要善于啟發誘導，從而促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。
　　五、積極創設情境，讓學生體驗情感
　　在語文教學中，恰當地運用錄音、圖片、攝影、多媒體、音樂、語言描述、動作演示等方式，創設與渲染情境氣氛，可以調動學生的多種感官，使之耳聽目視、口誦心動，進入課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產生共鳴。
　　提高教學有效性是促進發展、減輕負擔、全面推進素質教育的一種具體體現。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更關注學生的全面發展。作為初中語文教師，應當把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，激發學習興趣，把課堂還給學生，創新教學方法，讓學生積極參與語文學習，從而實現課堂教學的有效性。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省盱眙縣馬壩初級中學）