構建預設和生成相和諧的初中語文課堂

　　摘 要：隨著基礎教育課程改革的逐步推進，課堂教學正在發生著實質性的文化。課堂是開放的，教學是生成的，教學課程是“靜態預設”在課堂中動態生產的過程。只有高質量的預設，才有精彩的生產。沒有對生成心存期待，那么預設必然僵化。重視生成，課堂教學才能充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。
　　關鍵詞：預設；生成；語文課堂
　　
　　一、預設是進行譯文教學的必要條件
　　教師在傳統教學過程中，在進行閱讀教學之前，總要千方百計地備好課，設計許多精彩的環節，甚至查閱很多教學資料，這正是我們所說的預設。不言而喻，做好預設對上好每一節語文課都是非常重要的，預設也是進行語文教學的必要條件。教師要做好預設，一是要深入理解教材，挖掘教材本身的資源，以教材為基點，預設成教材中使用的教案。一是要教師在自己的頭腦中，預設出學生可能出現的情況，課堂中可能出現的問題，再設想怎樣圍繞教學計劃去處理、解決這些問題和情況。
　　以下是預設《羚羊木雕》一課的教學計劃。
　　l.理解課文內容，進一步提高分辨是非的能力。
　　2.把握人物個性化語言，分析人物的性格特征，培養溝通的技巧。
　　3.有感情地朗讀課文。
　　教學重點：理解課丈內容，進一步提高分辨是非的能力。
　　教學難點：把握人物個性化語言，分析人物的性格特征，
　　教學過程：先初讀課文，引導學生整體感知，交流初步感受，并提出問題和困惑。再深入研究課文，沉浸其中，透過語言文字，與文中人物進行，心靈對話，把握文章主旨，分析文中人物的性格。最后整體感知課文，進行課外延展，從而提高學生明辨是非的能力。
　　二、生成是語文課堂的一道美麗風景
　　從以上教學計劃中，可以看出，完全是在教師的設想中完成的。誠然也考慮到了學生的因素，但仍然顯得過于嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點是預設的優點，也正是預設的不足之處。
　　新的教學理念認為，閱讀不僅僅是一種閱讀行為，更重要的是一種閱讀后再創造的過程。學生作為讀者，是具有巨大認識能力和主機能動性的，是一個活生生、有血有肉、有生命的客體，而且都有自己已有的生活經驗。因此教師決不能完全按照預先設定的教學目標和教學計劃進行教學，要時刻注意課文中發生的情況，也就是我們的預設與學生實際情況產生的偏差。這種偏差往往是一種重要的教學資源，教師一定要充分利用這種教學資源，使我們的課堂成為一種動態的課堂，千萬不能對這種資源視而不見，按部就班地完成我們預設的教學計劃，要根據課堂的“突發事件”，對我們的預設做出具有創意的調整，使課堂成為情感流動的課堂。
　　在執教《羚羊木雕》一課時，我曾做好自己的事先預設，并設計了這樣一個問題：文章的結尾“我”滿腹委屈地想：這能全怪“我”嗎？請同學們幫“我”想一想事情該怎樣處理才算妥當？學生們各抒己見，想出了許多行之有效的方案。我準備適時轉入下一個環節的教學，這時，一個同學又站了起來，他說：“這件事誰都不怪，得怪‘我’的奶奶，是她沒將‘我’的父親教育好，才導致父親怕媳婦。”于是師生趁機討論家庭中婆媳關系的問題，現場討論的氣氛異常熱烈，許多同學還對如何處理婆媳關系闡述了自己的觀點，很有些獨到的見解。
　　三、預設與生成要做到和諧統一
　　不難發現，預設是教師對文章的理解，體現了教師與文本的對話，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對文本情感的升華，可以說預設閃爍著教師智慧的光芒。我們決不能誤解了新課標的內涵，因為過分強調生成，從而忽視了預設在語文教學中所起的重要作用，甚至對教師的課前預設全盤的否定。這樣就會將語文教學引入另一個極端，完全由學生主體代替了教師的指導。但是語文教學中學生的自主和教師的指導是相互依存、相互作用的雙向關系。“教師指導”的著眼點是“學生自主”，而“學生為主”的必要條件是“教師指導”。葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教。”這句話深刻揭示了教與學的辯證關系。課堂是動態的課堂，課堂教學中需要預設，但決不能僅僅依靠預設，要審時度勢，預設根據課堂的變化而變化。課堂教學中要處理好預設與生成的辯證統一的關系，把預設與生成有機地結合起來是一種藝術。
　　總之，只有教師對課堂上這些生成性因素進行巧妙把握，才能提升我們課堂教學的價值，才能使我們的課堂充滿活力，才能讓學生的靈性得以真正釋放。
　　參考文獻：
　　［1］陸志平，顧小白.初中語文新課程教師研修教材.1版.北京大學出版社，2005（8）.
　　［2］孟鴻沖.初中語文新課程教學設計與特色案例分析.語文教學之友，2004（12）.
　　（作者單位 江蘇省新沂市草橋中學）