讓網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文教學(xué)插上翅膀

　　新課程理念認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的知識(shí)呈現(xiàn)情境既可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。因此教師在教學(xué)過(guò)程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境就顯得極為重要，教師在教學(xué)中必須巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想合作、要合作。
　　“網(wǎng)絡(luò)”為教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供了十分生動(dòng)、便捷、有效的手段。教師根據(jù)教學(xué)需求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們?cè)谝环N新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。
　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的手段。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，把栩栩如生的人物形象、綺麗多姿的自然風(fēng)光、紛繁復(fù)雜的事物及各種各樣的情景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生認(rèn)識(shí)事物積極主動(dòng)探究知識(shí)、合作學(xué)習(xí)，提供了有利條件。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂情感，以獲得良好的教學(xué)效果。
　　語(yǔ)文書(shū)中有些題材單靠掛圖、教師口頭描述難以起到良好的效果，只有通過(guò)媒體才能再現(xiàn)情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下邊聽(tīng)邊看，邊看邊想，促使學(xué)生的觀察活動(dòng)和思維活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行，這時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起著一定的指向性作用，從而提高了感知的效應(yīng)。如教學(xué)《鸕鶿》。適時(shí)地播放一段“鸕鶿捕魚(yú)”“漁人收魚(yú)”的錄像圖片，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。由于有了上述情境的鋪墊，因此學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，語(yǔ)言豐富生動(dòng)，充滿了童趣和想象色彩。錄像圖片架起了讀和寫之間的橋梁，促進(jìn)了讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　漢語(yǔ)拼音，教師可將漢語(yǔ)拼音字母形象化、擬人化，從而使教學(xué)充滿趣味。比如利用猜謎、做游戲、表演等兒童喜好的方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)能夠傳輸教學(xué)信息，利用其多功能給予一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)連續(xù)式或間斷式的圖、文、聲并茂的多媒體教學(xué)情景。如：低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，教師利用課中游戲帶著孩子們玩“拔蘿卜”（帶有音節(jié)的蘿卜）的游戲，這樣的課堂中學(xué)生愿讀、愛(ài)讀，再加上教師富有感染力的點(diǎn)撥，孩子們?cè)谶@樣和諧、輕松的環(huán)境下，會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是一種趣味，是一種享受，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　積極、活躍、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)奮飛的翅膀，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可缺少的原動(dòng)力。如小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《秋天》是一篇看圖學(xué)文，進(jìn)行教學(xué)要抓住秋天景物的特點(diǎn)，描繪秋天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容特別攝制田野景色，配之活潑的鋼琴聲），將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)秋天的美景有初步的感知。
　　魯迅的小說(shuō)《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，覺(jué)得課文描述的就是自己的童年，而沒(méi)有這種生活體驗(yàn)的學(xué)生，烏篷船和豆子就沒(méi)有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學(xué)們打開(kāi)記憶的閘門，由自己的童年的趣事說(shuō)起，接下來(lái)跟學(xué)生說(shuō)起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學(xué)生說(shuō)得有勁，聽(tīng)得有味，閱讀的興趣油然而生，就會(huì)自覺(jué)地把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。
　　 除上述實(shí)踐探索之外，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑還有很多。俗話說(shuō)，觸景生情，具體的情境不僅可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，還能激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。采用多種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促進(jìn)學(xué)生智力和語(yǔ)文能力的發(fā)展，我們語(yǔ)文教師努力優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)情境是大勢(shì)所趨。
　　（作者單位 山西省大同市電教館）