小學數學綜合實踐活動課程的探索與實踐

　　摘 要：綜合與實踐是一輪課改后，小學數學課程中新增設的一個教學內容。它是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是培養學生的綜合應用能力、創新思維能力和合作學習能力的重要渠道。教師如何落實綜合實踐活動課程，并在活動中收到實效，筆者進行了初步的探索，認為首先要緊密聯系生活實際，科學選擇活動內容。其次，要分層設計活動目標，合理安排活動時間。還要注意營造民主和諧的活動環境，激發積極主動的活動情感。最后對活動所需的用具、活動的分組課前都要做好充分的準備，從而確保活動能正常有序地開展。
　　關鍵詞：綜合與實踐；聯系生活；目標分層；情感主動；準備充分
　　
　　綜合與實踐是新一輪課程改革后，小學數學課程中新增設的一個教學內容。它是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。該課程是培養學生的抽象能力和邏輯思維能力、培養學生的創新意識和應用能力的重要渠道。但對教師而言卻是一種新的挑戰。教師如何調動學生參與活動的積極性、如何選擇學生感興趣的活動內容、如何引導學生把握住問題的本質進行有效思考，幫助學生整理清楚自己的思路，指導學生以不同的形式展示自己的成果或報告自己的工作等等，這些都是老師所要面臨的新問題。幾年的教學實踐告訴我，要想使綜合實踐活動課程收到實效，就要注意以下幾個方面：
　　一、緊密聯系生活實際，科學選擇活動內容
　　“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”這三大領域的學習內容都有自己固有的邏輯系統和預選的“知識點”。“實踐與綜合應用”的一個重要目標，是讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀。這就要求教師要科學地選擇活動內容，密切聯系學生的生活實際，調動學生的積極性，切實改變學生的學習方式。
　　實踐中，我認為教師可以從這兩方面選擇內容。一方面圍繞學生近期所學的數學知識。如當學完100以內數的認識后，設計“我身邊的數”實踐活動課，通過找一找、數一數、說一說、猜一猜等形式的活動鞏固所學知識；另一方面根據學生的知識經驗和生活體驗，提出研究問題，開展綜合實踐活動。如：教完“認識人民幣”后，開展“貨幣知多少”綜合實踐活動課。這一類活動，不僅能提高學生的創新能力，搜集、整理數據的能力，而且能幫助學生建立正確的人生觀和價值觀。但是因為需要經歷課前的調查、課中的展示交流及課后的反思再研究，歷時太長，因此要根據學生的時間和精力安排，一學期不宜開展多次。
　　二、分層設計活動目標，合理安排活動時間
　　綜合實踐活動課程是對學生綜合能力的一項大檢驗。針對問題情景，學生要借助所學的知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，經歷發現問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間及其他學科的聯系。
　　但是學生在知識技能方面參差不齊。有的學生基礎知識扎實，實踐能力較強。他們思維活躍、善于觀察、敢于實踐；而有的學生基礎知識缺乏，動手實踐的能力較弱。他們思維遲緩，自信心不足，做起事來畏首畏尾。如在開展“七巧板”綜合實踐活動課時，一部分空間思維較強的學生很容易地就完成了照著圖紙拼的任務，還能進行個性化的創作。而那些空間思維能力較弱的學生在課堂內完成照樣兒拼的任務都比較勉強，更談不上創新了。受課堂時間的限制，教師往往等不及全體學生都成功就要交流成果。這樣，那些沒有成功的學生就體會不到成功的快樂，久而久之，他們的興趣也會越來越淡，自信心會越來越不足，依賴心理則越來越強。如此下去，綜合實踐活動課就會成為個別學生盡情表演的舞臺。
　　因此，教師應分層設計活動目標。如在第二次教學“有趣的七巧板”一課時，我設計了三個層次的活動目標。第一層次：照著樣子拼；第二層次：根據圖形的外圍輪廓拼一拼；第三層次：自主設計圖案拼一拼。對于思維活躍的學生要求完成三個層次的目標，對于中等學生則要求達到前兩個層次的目標，而對于個別后進生，教師則要求達到第一層次的目標就可以了。這樣的安排，使每個學生都獲得了不同程度的成功，達到了因材施教的目的。
　　此外，合理安排活動時間也是活動課程取得實效的關鍵。受課堂時間的限制，很多學生的靈感剛剛激發出來就被下課鈴聲打斷了。不得不草草收場，學生的思維就得不到充分的發展。如果留著課后去進行，因為缺乏教師的指導，加上還要準備接受新的學習任務，所以收到實效的可能性也不大，或者受益的面就沒有課堂上完成任務來得廣泛。我認為可采用以下兩種方式。一是將課表進行適當調整，采取兩節課連上的方法。二是課內和課外相結合。課外實踐，課內展示交流。這樣，有了充裕的時間，相信大多數學生都能在活動中品嘗到成功的喜悅。
　　三、創設民主和諧的活動環境，激發積極主動的活動情感
　　教師是數學學習活動的組織者、引導著、合作者，學生是數學學習活動的主人。因此，在師生關系上應充分體現教師與學生的平等與和諧，要努力營造一種讓學生感受尊重，得到理解，享受權利的環境。在課堂上，教師要力求使用能體現民主、平等、關懷、友愛的教學用語，多肯定，多鼓勵，使每個學生都敢于暢所欲言。要盡量避免“兩手平放在課桌上”“發言先舉手”“舉手只能舉右手”等束縛學生自主精神發揮的課堂規定和劃一要求。教師還要多做活動過程的參與者，和學生一起探索、共同實踐。
　　設計合理的教室環境布置也是綜合實踐課程達到實效必不可少的環節。傳統的課桌椅排放往往成“矩陣型”，在活動中，常常限制了學生的交流與合作。因此，根據活動的需要，教師課前應將桌椅重新排列成“品字型”“周邊型”“小組型”等，給師生、生生間的互動搭建了一個良好的平臺。教師還可以根據活動內容，將教室設計成“游戲屋”“競技場”等場景，以調動學生主動參與活動的興趣，使學生在具體情境中找到解決問題的思路和方法。
　　當然，我們的活動場所也不要僅僅局限在教室里。有些活動課程，我們需要把孩子帶出教室。如教學“我們認識的數”時，我領著孩子來到校園的各個角落。孩子們有的數數校園里的大樹，有的數數校園里的樓梯臺階，有的用腳步丈量籃球場的長度等等。他們興趣盎然，體驗頗多。再如教學“小小商店”時，我把孩子帶進學校的小賣部，讓孩子分別充當營業員和顧客，在實際生活中解決數學問題。
　　四、準備充分，確保活動正常有序地開展
　　綜合實踐活動課往往需要大量的活動工具和材料。因此，活動前的準備一定要充分，這樣才能確保活動正常有序地開展。如：開展“量長度”實踐活動前，要布置學生準備學生尺、米尺、卷尺、4米長的繩子等不同種類的測量工具。有的測量工具學生準備有困難，教師課前要做充分的了解，幫助學生將活動用具準備齊全。
　　多數實踐活動需要分組進行，課前教師就應將小組分工進行合理地安排，避免課堂上浪費時間或考慮不周。如：教學“你能跳多遠”前，我課前就把學生每6人分成一組，安排好組長，再由組長準備測量工具，并對組員進行合理分工。誰負責測量，誰負責讀數，誰負責記錄，這樣分工明確，大大節約了活動時間，確保按時完成活動任務，并能進行充分地交流和統計。
　　數學綜合與實踐活動課是落實素質教育必不可少的課程，對培養學生綜合應用數學的能力、創新思維的能力、合作學習的能力都發揮著無法估量的作用。教師不僅要認真落實課本中的活動內容，更要做活動資源的開發者、設計者，讓每一位學生都能成為活動的主人，在活動中學有所長，學有所獲。
　　（作者單位 揚州市邗江區美琪學校）