美術教學運用鼓勵性評價的探討

　　所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找其閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。
　　以往，教師常以一個統一的標準，用分數這把尺子簡單劃一地評價所有學生。
　　一、教師對學生要有積極的期望和要求
　　教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學習困難學生”是有潛能的，他們的潛能是可以發展的。如果教師總是認為學生笨、教不會，帶著這種消極的態度去從事教育，就會有意無意地把“這類學生好不了”的想法強加于學生，使整個教育一開始就失敗了。
　　積極的期望必定要轉化為對學生的積極要求，而積極的要求又依賴于對學生實際的了解，過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學生努力可以達到的要求才是積極的。因為它既體現了教師對學生的現實希望，又易于被學生內化為自覺的要求，從而誘導學生為之奮斗。過高的脫離“學習困難學生”實際的要求，是當前教育“學習困難學生”中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實際效果卻往往是事與愿違的，因為過高的要求往往不易被學生接受，達不到這樣的目標，反而增加了學生的挫折感，進一步喪失了學生的內部動機，壓抑了學生積極性的發揮和才能的開掘，而教師也會因為學生未達到預期的要求，轉為“恨鐵不成鋼”，進而發展為指責、埋怨學生，導致師生情感的破裂，整個教育就進入一種教師厭教、學生厭學的惡性循環之中，使教師和學生都不能自拔。
　　二、教師多方面為學生創造成功的機會，誘導學生參與教育教學活動
　　積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變為學生自身的要求，并化為具體的行動。教師要善于為學生創造種種成功的機會，誘導學生自主地參與到教育教學活動中去發現和發展自己，把期望和要求變成有形的事實。
　　三、要進行鼓勵性評價，同時需制訂不同層次的不同標準
　　各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，這有利于調動學生的積極性，而且要求各層次的學生都應向高一層次前進，這有利于學生不斷進取。因此，我們要實行適應學生起點的鼓勵進步的評價。實施鼓勵性評價的主要做法是：
　　1.根據不同學生的水平確定其要達到的最近區域目標
　　在美術教學中同一項練習，教師可根據不同學生的不同水平制訂幾個評價標準。例如：上素描靜物課，教師可以把全班學生分成A、B、C幾個等級小組，在不同等級內提出不同要求。C級要求造型準確，能表現型準確，物體立體感、空間感、質感比較強。如符合要求就給高分，當學生達到這一標準后，即可升入高一級。
　　2.對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發展的學生都給予鼓勵
　　如作品有創新，色彩效果好，造型準確，制作精巧等等都給予表揚和鼓勵。使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性。
　　在教學評價中，除了采用教師評價之外，還可以采用學生群體評價、學生自我評價等多種評價方式。學生們進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養其審美能力和評價能力。
　　我還在班里搞了班干部輪換制，讓每個學生都有機會發揮和表現自己的能力，把班里工作搞好。每次實踐證明：學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學中運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，從而在學習上取得新的成功。
　　（作者單位 河南省濮陽市第三中學）