淺談英語課堂教學活動中的激勵方法

　　課堂教學是學校教育實現素質教育的主渠道，課堂教學過程是以教師為主導和學生為主體的相互作用雙向交流的過程。何謂激勵？前蘇聯學者斯拉斯捷寧有過精辟的解釋：“激勵就是激發學生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望。”由此我們認為，一個好的英語教師，要上好一堂成功的英語課，應該要有鼓勵學生學習的激勵技巧和方法，而激勵作為調動學生學習積極性的藝術，它的方法是多樣的。在長期英語課教學中，筆者提煉了以下的激勵方法，以提高教學質量。
　　一、學法激勵
　　中小學英語課堂要將教會學生如何學習（how to learn）放在首位，然后才是學什么（what to learn）。所謂學法激勵，通俗地說就是教師教會學生學會學習，使學生有適合自身特點的一套科學的學習方法，不斷增加語言攝入量，吸收地道地語言形式，辨析英漢差異，培養聯想、綜合、概括知識的能力，逐步形成較強的自主學習能力，以此來激發學生學習的積極性。教會學生學習，做到備課要備學法、上課要指導學法，作業及時評要講習題的解法。筆者課堂指導學法的幾點做法是：
　　1.學年起始，張貼H·H·Stern優秀學生學習方法，學期開始先上學法指導。測驗前、后張貼一些“清華·北大”生或狀元學習方法，與學生一起找學法差異和矯正學法、討論學法。事實是優秀學生贏在“恒”字上，差生輸在“恒”上，因此對差生的“恒”字操作乃是教師學法指導的難點亦是轉變差生工作的切入點。
　　2.指導學生科學地閱讀課文，做到首遍忽略（或猜測）生詞，初步把握文章大意，一般性事實、細節以及文章思路。二遍閱讀，教師質疑引動，讓學生帶著問題去閱讀，并努力自主解決所括生詞在內的問題，學生通過自主的閱讀、體驗，使教學內容落實到主體身上，閱讀教學的實效就體現出來。
　　3.指導學生整理知識，清晰把握單元語言知識——語音、詞匯（四會詞、重點詞、固定搭配、習慣用法）、語法功能等，做到從一則知識點出發，發散相似相近、相包含相關聯的知識點，或從眾多的語言現象中，集中和歸納知識體系，以增強記憶和理解。
　　通過發散、歸納知識點的學法舉隅，教師把學習方法以思維體操的方式傳導給學習，學生又運用該方式，對學習內容進行著溫故知新、知新溫故的自覺自主的活動。
　　二、檢測激勵
　　評價貫穿于英語教學的整個過程。科學的評價是實現課程目標的重要保障。教師要對學生課堂活動中的聽、說、讀、寫、譯、朗讀、提問、討論、合作、演講、作業、測試等各個不同環節進行評價。評價的唯一目的是激勵，既鼓勵又警告，既給動力，又給壓力。尤其是書面測試這一必要的評價形式，其目的是為了激勵學生，同時根據學生的實際情況而改進教學過程，促進學生更好地發展語言的綜合素質。我們反對在任何一次的測試中把成績當作衡量學生好壞的唯一標準，隨意拔高對學生的要求。教師應根據學程內容和發展需求技能的要求，學一套、練一套、測一套的辦法，對速度和難度、語言的準確性和流利性進行循序漸進地形成性評價。利用檢測的分數作為杠桿，來激勵學生的學習積極性，充分發揮檢測的激勵措施和作用。
　　綜上所述，課堂激勵體現了教師在課堂教學過程中的藝術，是激發課堂活力，提高課堂教學效率的好方法和手段。教師正確運用課堂激勵的各種方法和手段，重視激勵時機的正確把握，根據教材、學生等具體情況，采用最有效的激勵方法，融洽師生情感，活躍課堂氣氛，提高教學效率，真正落實素質教育，使英語課成為學生向往、喜愛的課程。
　　（作者單位 河南省濮陽市第九中學）